在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何關(guān)注語(yǔ)言文字

瞿曉霞

【摘 要】教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者之間的平等對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生才能深入理解語(yǔ)言文字的曼妙無(wú)窮之味。本文就可以加強(qiáng)語(yǔ)言品味，提高語(yǔ)言鑒賞力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語(yǔ)言；品味

特級(jí)教師沈大安說的：“課堂教學(xué)不是老師的自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，不應(yīng)以老師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。”

閱讀教學(xué)有兩大基本任務(wù)：指向作品秘妙和指向?qū)懽?。指向秘妙的重點(diǎn)是：“美”的積累；“美”在此處，“美”的發(fā)現(xiàn)。那么，“美”是什么呢？多數(shù)情況下，我們把“美”指向了對(duì)文本內(nèi)容的把握。讓學(xué)生去關(guān)注文本的故事情節(jié)，關(guān)注人物的情感品質(zhì)，去歸納，去感悟。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少會(huì)關(guān)注到文本里的語(yǔ)言文字，去關(guān)注語(yǔ)言文字的曼妙無(wú)窮。那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何加強(qiáng)語(yǔ)言品味呢？

一、關(guān)注語(yǔ)言之味

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中尋找文字的感覺，發(fā)現(xiàn)文字運(yùn)用的曼妙，使學(xué)生的“期待視野”內(nèi)容有所創(chuàng)新，這將會(huì)真正體現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值。因?yàn)?，理解是?duì)語(yǔ)言的理解。語(yǔ)言“既是橋，又是墻”，既敞開，又遮蔽。理解首先是和語(yǔ)言遭遇，要通過語(yǔ)言進(jìn)入文本，和文本、作者進(jìn)行對(duì)話和“視界融合”，必須在學(xué)生的“期待視野”里培植學(xué)生對(duì)于作品文字的關(guān)注意識(shí)，培植學(xué)生對(duì)文字的審美和鑒賞能力。只有這樣，學(xué)生的“期待視野”才能走進(jìn)文本的深處，才能以一種語(yǔ)文的方式存在和表現(xiàn)。

在無(wú)數(shù)的經(jīng)典小語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，我們看到了“文字”的地位，看到了“發(fā)現(xiàn)”的曼妙。

著名特級(jí)教師王崧舟老師的《慈母情深》一文教學(xué)，為我們?nèi)绾螌?shí)施對(duì)學(xué)生的“期待視野”改造提供了一個(gè)經(jīng)典的范例。此課教學(xué)，就像一條用文字串成的“銀鏈”，在教師的引領(lǐng)下，教學(xué)之鏈?zhǔn)婢彙?yōu)美地展開。“深情”“鼻子一酸”“震耳欲聾”“我的母親”“我的母親”“我的母親”“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”……一個(gè)個(gè)文字被用心摩搓，搓揉出情感的溫度；一個(gè)個(gè)文字承載的“圖”和“象”就像“蒙太奇”鏡頭，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，印入他們的心扉。在老師的巧妙點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，學(xué)生們嚼出了文字的意味，品出了文字的旨趣，讀出了文字的情韻，逐漸步入了文字深處。整個(gè)課堂教學(xué)，由文字串起、架構(gòu)，語(yǔ)文味濃厚，課堂詩(shī)意氤氳，可謂“一字一場(chǎng)景，一詞一股情”，令人嘆為觀止。觀課的老師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣，仿佛不斷地在文字的山巒上逶迤，不斷地在文字構(gòu)筑的場(chǎng)景中“沉潛起伏”“出生入死”，教學(xué)始終給人以“峰回路轉(zhuǎn)，風(fēng)光無(wú)限”之感。讀者的心靈在不斷地經(jīng)歷著創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)的不盡驚喜。

二、關(guān)注語(yǔ)言之美

“美”成了精神，忽略了語(yǔ)言；“美”關(guān)注了“人文”，弱化了“工具”；“美”重視了內(nèi)容，漠視了形式。“美”已不美。如何培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛？

如蔣軍晶老師所執(zhí)教的《趵突泉》一課。教師同樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)文字的“品磨咀嚼”之旅。教學(xué)時(shí)，蔣老師先讓學(xué)生去研究作者為什么連用三個(gè)“冒”？在教師的精心點(diǎn)撥之下，結(jié)果學(xué)生回答：①大泉有三個(gè)泉眼，所以作者用了三個(gè)“冒”；②作者用了三個(gè)“冒”，還讓人感覺泉水冒得時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)；③作者用了三個(gè)“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高；④這三個(gè)“冒”，配合前面的三個(gè)“永遠(yuǎn)”，讀起來舒服，有節(jié)奏感；⑤用了三個(gè)“冒”，讓人感覺這泉水很有活力。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一次比一次讓人驚喜，一次比一次有價(jià)值，一次比一次有創(chuàng)新。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的“期待視野”有如泉水不斷噴涌，由原有的普遍關(guān)注“泉”的美麗這一內(nèi)容上的把握，逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)“描寫泉的文字”的敏感，實(shí)現(xiàn)了“期待視野”的創(chuàng)新改造。在師生富有情趣的對(duì)話下，課堂的內(nèi)涵、價(jià)值不斷豐厚、充實(shí)。

三、培養(yǎng)語(yǔ)言文字的敏銳感

教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言文字，培養(yǎng)讀者對(duì)文字的一種敏銳之感，尤其是面對(duì)那些名家筆下的經(jīng)典作品，顯得成為重要。

筆者在教學(xué)《花的勇氣》一文時(shí)，一改往日教學(xué)的“循規(guī)蹈矩”，嘗試著讓學(xué)生自己去文中尋找文字的感覺。課上得似乎“毫無(wú)章法”，但感覺卻是驚喜不斷。學(xué)生們先是發(fā)現(xiàn)了“冒”和“藏”兩個(gè)字的信息含量和研究?jī)r(jià)值，不能不讓人佩服學(xué)生對(duì)文字的敏銳感知能力。接著在研究“藏”的時(shí)候，學(xué)生們從“寂寞”一詞發(fā)現(xiàn)了作者的失落和草地的孤單，從“泛濫”一詞體味到了作者的不滿情愫。然后，學(xué)生又從“傲然挺立”“明艷照人”“神氣十足”發(fā)現(xiàn)了花“冒”的風(fēng)姿，從“拔地而起”發(fā)現(xiàn)了作者用詞的“不尋?！保w會(huì)到了作者對(duì)花的“膜拜”，最終體會(huì)到了花的勇氣。教學(xué)，始終行走在一條文字砌成的精美小徑上，帶著一雙理性的審美目光，情感似乎被忽略了，但沒有被忘卻，只是讓她居住到了文字的靈魂里。咀嚼文字，也就了悟了情感。“工具”“人文”，無(wú)形融合。

這樣的教學(xué)價(jià)值并不僅僅在于教學(xué)一篇課文，更重要的是教師用自己的教學(xué)方式播植一種文字的意識(shí)，改造舊有的“期待視野”，讓學(xué)生扎根“語(yǔ)文沃野”，不失“語(yǔ)文之味”。

總之，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋、呈現(xiàn)出來的“期待視野”，及時(shí)調(diào)整、生成新的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂對(duì)話中不斷發(fā)現(xiàn)作品新的意義，創(chuàng)生課堂的內(nèi)涵和的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的效度。