淺談小學心理健康教育課案例選取的五個“轉(zhuǎn)變”

張雯婷

【摘 要】在小學教學中，心理健康構(gòu)成了核心性的學科，在培育小學生健康心態(tài)的實踐中體現(xiàn)了重要意義。近些年來，新課改正在迅速推進；面對新的形勢，小學階段的心理健康課堂也有必要加以轉(zhuǎn)變；從選取課堂案例的角度入手，確保心理健康課堂質(zhì)量的全面提高。從本質(zhì)上講，心理健康課與日常生活具有緊密的聯(lián)系，因而教師有必要選擇貼近平日生活的真實事例來激發(fā)學習興趣，在此基礎上培育健全的品格和心態(tài)。對于心理健康的課堂而言，有必要明確課堂案例的選取方法；結(jié)合課堂教學的現(xiàn)狀，探求五個“轉(zhuǎn)變”原則指引下的心理健康課堂模式。

【關鍵詞】小學心理健康教育；課堂案例選?。晃鍌€“轉(zhuǎn)變”

從現(xiàn)狀來看，小學心理健康這門學科正在受到更多重視，這是由于心理健康的學科教學直接關系著小學生的心態(tài)和人格塑造。相比于其他學科，心理健康教育體現(xiàn)了顯著的實踐特征，與此同時專業(yè)性也是較強的。受到案例教學啟示，現(xiàn)今的心理教育課堂更多引入了真實案例作為課堂的必要部分。然而在選擇案例時，教師卻存在案例選擇的某些誤區(qū)，這種現(xiàn)狀不利于保障心理教育的實效性。由此可見，適當選擇與小學心理健康有關的課堂案例，這樣做有助于發(fā)揮課堂教學的實效，塑造小學生的優(yōu)良性格。通過完善案例選取過程中的五個轉(zhuǎn)變，就可以從根源上杜絕案例選取時的弊端和誤區(qū)，提升課堂效率。

一、讓課堂案例成為主角

在小學階段中，心理健康教育不能缺乏案例作為輔助。心理教育課堂只有融入了形象且直觀的案例，才能富于趣味性和生動性。由此可見，案例的選取對于心理教學的成效提高具有重要意義。然而從目前來看，很多教師只是把案例的搜集和選取視作必要的課堂步驟，并沒能深入探求案例教學的根本宗旨。這種情況下，心理健康教學涉及到的案例就會浮于表面，因而欠缺必要的針對性。在課堂活動中，案例只是一種點綴，但是并非不可缺失的課堂主角。

從形式的角度來講，心理教育通常涉及到多樣的案例，這些案例應當構(gòu)成心理課堂的主角。如果忽視了典型案例的選取和剖析，那么就無法突顯心理教育課堂的優(yōu)良效果。由此可見，課堂案例搭建了師生交流所需的橋梁，同時也應當構(gòu)成心理教育所需的載體。借助案例剖析的方式，同學們才能迅速融入課堂，從而激發(fā)對于心理健康的濃厚興趣。

二、讓課堂案例一列貫穿

心理健康課程包含了較多內(nèi)容，但小學階段的心理健康課程原理并不十分復雜，這是由心理健康課程的特性決定的。在選擇心理健康有關的案例時，很多教師通常沒能依照特定的次序來選擇案例，因此選擇的案例多而雜亂。為了吸引學生注意，有些教師通常在講解某個知識點之后立刻選擇與之相關的一個案例。然而實質(zhì)上，這樣做并不利于保障課堂實效，反而使得課堂案例的講述變得更雜亂。對于此，有必要轉(zhuǎn)變案例選取方法，用一個典型事例來貫穿完整的心理健康課堂。

為滿足心理健康的課堂教育需要，教師有必要在備課時通過全方位的考慮來選擇某個典型事例，把這個案例作為貫穿整節(jié)課的課堂分析實例。在選擇案例主題時，應當符合橫向聯(lián)通的基本原則，確保所選的案例可以聯(lián)通不同的知識點。從縱向的角度來講，教師也需要選擇貫通性的案例作為講述對象，巧妙設置發(fā)散性的探究問題。

三、讓課堂案例關注積極潛能

現(xiàn)今的時代背景下，小學生很容易受到不良誘惑的干擾和影響，從而出現(xiàn)多樣的心理問題。在這種認識下，心理健康教師也傾向于選擇消極性的實例來揭示特定的心理問題，然后給出相應的防控措施。然而心理健康案例的選取如果只集中于消極問題的解決，則背離了新課改的根本宗旨，同時也很難激發(fā)同學們的積極潛能。在轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的過程中，教師就要選擇更多的積極案例，通過這種方式來激發(fā)正向的潛能。

教師在講授關于情緒變化的基本知識時，可以選擇具有正能量的積極案例用來調(diào)動正向的心理暗示，這樣做有助于學生擺脫負向情緒給自身帶來的困擾，從而更專注于激發(fā)自身的潛能。對于積極潛能予以必要的重視，師生就可以獲得優(yōu)良的心理教育效果，讓課堂充滿陽光向上的氣氛。

四、讓課堂案例依“生心”而設

很多教師通常認為：小學生并沒有達到心理成熟，看待事物仍很幼稚。因此在設計心理健康的相關課程時，通常也是依照教師自身的思路來設計的。教師憑借現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣來選擇案例，然后在課堂上與同學們分享。然而這種案例選擇的方式體現(xiàn)了濃厚的主觀色彩，甚至很難符合同學們真正的心理特征。由此可見，教師在選擇特定的課堂案例時不能隨心所欲，而是要考慮學生表現(xiàn)出來的心理特征，這樣才會貼近小學生特定的心理需要。

教師在講解如何消除自身的負面情緒時，就需要考慮小學階段學生的心理特性，確保因地制宜的選擇案例。小學生處在童年時期，通常是無憂無慮的，但是偶爾也會感覺到煩惱。為此，教師在選擇與之相關的案例之前先要深入學生中間，做到真正了解學生平日生活中的各種煩惱。通過先期的調(diào)研，就能確保案例選取的針對性，消除盲目性和隨意性。同時，依照學生自身情況選擇的案例也更能激發(fā)興趣，調(diào)動課堂中的參與熱情。

五、讓課堂案例成為學生的實踐創(chuàng)新

小學心理健康課堂如果要確保效率，那么前提就應當是激發(fā)興趣。但是實際上，如果只是激發(fā)學習興趣那么遠遠無法體現(xiàn)真正的課堂實效，在激發(fā)興趣的基礎上還需要融入更多創(chuàng)新要素。師生只有共同摸索實踐思路，才能培育同學們具備的創(chuàng)新意識。因此，課堂案例不僅具備調(diào)動興趣和活躍氣氛的基本功能，而且應當深入實踐，擴展視野并且活躍思維。在選取適當?shù)陌咐螅瑤熒涂梢越柚咐轿龅倪^程來密切互動，做到充分共享信息。

小學生通常富于形象思維，然而抽象思維并沒有形成。結(jié)合小學生獨特的認知特點來選擇心理教學案例，有利于塑造深層的抽象思維。在課堂實踐中，教師可以把全班同學劃分為各個學習組，指引學生分組探究案例的內(nèi)涵。利用心理教育課堂的有限時間，教師還應當為學生創(chuàng)設形象生動的案例分析情境，確保學生迅速融入案例情境中。這種情境十分貼近生活，因而容易喚起學生的探索熱情。教師應當予以適時的引導，確保正確的方向。

六、總結(jié)

小學生處在特殊年齡段，身心并沒有完全達到成熟。為了保障小學生最基本的心理健康，應當對于心理健康的日常教育給予更多重視。在心理教育課堂上，師生有必要真正轉(zhuǎn)變認識，意識到課堂案例選取的重要意義，在此基礎上確保選取符合小學生身心特性的心理健康案例。在完成轉(zhuǎn)變的過程中，師生應當確保緊密配合，共同探析心理健康課堂選取案例的重點，調(diào)整并且完善課堂上的案例選取和分析。在未來實踐中，師生還需要摸索經(jīng)驗，切實保障五個轉(zhuǎn)變的全面落實，從而服務于小學階段心理健康教學的整體質(zhì)量提高。

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