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      淺談小學心理健康教育課案例選取的五個“轉(zhuǎn)變”

      2017-04-02 20:51:13張雯婷
      都市家教·上半月 2017年2期
      關鍵詞:小學心理健康教育轉(zhuǎn)變

      張雯婷

      【摘 要】在小學教學中,心理健康構(gòu)成了核心性的學科,在培育小學生健康心態(tài)的實踐中體現(xiàn)了重要意義。近些年來,新課改正在迅速推進;面對新的形勢,小學階段的心理健康課堂也有必要加以轉(zhuǎn)變;從選取課堂案例的角度入手,確保心理健康課堂質(zhì)量的全面提高。從本質(zhì)上講,心理健康課與日常生活具有緊密的聯(lián)系,因而教師有必要選擇貼近平日生活的真實事例來激發(fā)學習興趣,在此基礎上培育健全的品格和心態(tài)。對于心理健康的課堂而言,有必要明確課堂案例的選取方法;結(jié)合課堂教學的現(xiàn)狀,探求五個“轉(zhuǎn)變”原則指引下的心理健康課堂模式。

      【關鍵詞】小學心理健康教育;課堂案例選?。晃鍌€“轉(zhuǎn)變”

      從現(xiàn)狀來看,小學心理健康這門學科正在受到更多重視,這是由于心理健康的學科教學直接關系著小學生的心態(tài)和人格塑造。相比于其他學科,心理健康教育體現(xiàn)了顯著的實踐特征,與此同時專業(yè)性也是較強的。受到案例教學啟示,現(xiàn)今的心理教育課堂更多引入了真實案例作為課堂的必要部分。然而在選擇案例時,教師卻存在案例選擇的某些誤區(qū),這種現(xiàn)狀不利于保障心理教育的實效性。由此可見,適當選擇與小學心理健康有關的課堂案例,這樣做有助于發(fā)揮課堂教學的實效,塑造小學生的優(yōu)良性格。通過完善案例選取過程中的五個轉(zhuǎn)變,就可以從根源上杜絕案例選取時的弊端和誤區(qū),提升課堂效率。

      一、讓課堂案例成為主角

      在小學階段中,心理健康教育不能缺乏案例作為輔助。心理教育課堂只有融入了形象且直觀的案例,才能富于趣味性和生動性。由此可見,案例的選取對于心理教學的成效提高具有重要意義。然而從目前來看,很多教師只是把案例的搜集和選取視作必要的課堂步驟,并沒能深入探求案例教學的根本宗旨。這種情況下,心理健康教學涉及到的案例就會浮于表面,因而欠缺必要的針對性。在課堂活動中,案例只是一種點綴,但是并非不可缺失的課堂主角。

      從形式的角度來講,心理教育通常涉及到多樣的案例,這些案例應當構(gòu)成心理課堂的主角。如果忽視了典型案例的選取和剖析,那么就無法突顯心理教育課堂的優(yōu)良效果。由此可見,課堂案例搭建了師生交流所需的橋梁,同時也應當構(gòu)成心理教育所需的載體。借助案例剖析的方式,同學們才能迅速融入課堂,從而激發(fā)對于心理健康的濃厚興趣。

      二、讓課堂案例一列貫穿

      心理健康課程包含了較多內(nèi)容,但小學階段的心理健康課程原理并不十分復雜,這是由心理健康課程的特性決定的。在選擇心理健康有關的案例時,很多教師通常沒能依照特定的次序來選擇案例,因此選擇的案例多而雜亂。為了吸引學生注意,有些教師通常在講解某個知識點之后立刻選擇與之相關的一個案例。然而實質(zhì)上,這樣做并不利于保障課堂實效,反而使得課堂案例的講述變得更雜亂。對于此,有必要轉(zhuǎn)變案例選取方法,用一個典型事例來貫穿完整的心理健康課堂。

      為滿足心理健康的課堂教育需要,教師有必要在備課時通過全方位的考慮來選擇某個典型事例,把這個案例作為貫穿整節(jié)課的課堂分析實例。在選擇案例主題時,應當符合橫向聯(lián)通的基本原則,確保所選的案例可以聯(lián)通不同的知識點。從縱向的角度來講,教師也需要選擇貫通性的案例作為講述對象,巧妙設置發(fā)散性的探究問題。

      三、讓課堂案例關注積極潛能

      現(xiàn)今的時代背景下,小學生很容易受到不良誘惑的干擾和影響,從而出現(xiàn)多樣的心理問題。在這種認識下,心理健康教師也傾向于選擇消極性的實例來揭示特定的心理問題,然后給出相應的防控措施。然而心理健康案例的選取如果只集中于消極問題的解決,則背離了新課改的根本宗旨,同時也很難激發(fā)同學們的積極潛能。在轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的過程中,教師就要選擇更多的積極案例,通過這種方式來激發(fā)正向的潛能。

      教師在講授關于情緒變化的基本知識時,可以選擇具有正能量的積極案例用來調(diào)動正向的心理暗示,這樣做有助于學生擺脫負向情緒給自身帶來的困擾,從而更專注于激發(fā)自身的潛能。對于積極潛能予以必要的重視,師生就可以獲得優(yōu)良的心理教育效果,讓課堂充滿陽光向上的氣氛。

      四、讓課堂案例依“生心”而設

      很多教師通常認為:小學生并沒有達到心理成熟,看待事物仍很幼稚。因此在設計心理健康的相關課程時,通常也是依照教師自身的思路來設計的。教師憑借現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣來選擇案例,然后在課堂上與同學們分享。然而這種案例選擇的方式體現(xiàn)了濃厚的主觀色彩,甚至很難符合同學們真正的心理特征。由此可見,教師在選擇特定的課堂案例時不能隨心所欲,而是要考慮學生表現(xiàn)出來的心理特征,這樣才會貼近小學生特定的心理需要。

      教師在講解如何消除自身的負面情緒時,就需要考慮小學階段學生的心理特性,確保因地制宜的選擇案例。小學生處在童年時期,通常是無憂無慮的,但是偶爾也會感覺到煩惱。為此,教師在選擇與之相關的案例之前先要深入學生中間,做到真正了解學生平日生活中的各種煩惱。通過先期的調(diào)研,就能確保案例選取的針對性,消除盲目性和隨意性。同時,依照學生自身情況選擇的案例也更能激發(fā)興趣,調(diào)動課堂中的參與熱情。

      五、讓課堂案例成為學生的實踐創(chuàng)新

      小學心理健康課堂如果要確保效率,那么前提就應當是激發(fā)興趣。但是實際上,如果只是激發(fā)學習興趣那么遠遠無法體現(xiàn)真正的課堂實效,在激發(fā)興趣的基礎上還需要融入更多創(chuàng)新要素。師生只有共同摸索實踐思路,才能培育同學們具備的創(chuàng)新意識。因此,課堂案例不僅具備調(diào)動興趣和活躍氣氛的基本功能,而且應當深入實踐,擴展視野并且活躍思維。在選取適當?shù)陌咐螅瑤熒涂梢越柚咐轿龅倪^程來密切互動,做到充分共享信息。

      小學生通常富于形象思維,然而抽象思維并沒有形成。結(jié)合小學生獨特的認知特點來選擇心理教學案例,有利于塑造深層的抽象思維。在課堂實踐中,教師可以把全班同學劃分為各個學習組,指引學生分組探究案例的內(nèi)涵。利用心理教育課堂的有限時間,教師還應當為學生創(chuàng)設形象生動的案例分析情境,確保學生迅速融入案例情境中。這種情境十分貼近生活,因而容易喚起學生的探索熱情。教師應當予以適時的引導,確保正確的方向。

      六、總結(jié)

      小學生處在特殊年齡段,身心并沒有完全達到成熟。為了保障小學生最基本的心理健康,應當對于心理健康的日常教育給予更多重視。在心理教育課堂上,師生有必要真正轉(zhuǎn)變認識,意識到課堂案例選取的重要意義,在此基礎上確保選取符合小學生身心特性的心理健康案例。在完成轉(zhuǎn)變的過程中,師生應當確保緊密配合,共同探析心理健康課堂選取案例的重點,調(diào)整并且完善課堂上的案例選取和分析。在未來實踐中,師生還需要摸索經(jīng)驗,切實保障五個轉(zhuǎn)變的全面落實,從而服務于小學階段心理健康教學的整體質(zhì)量提高。

      參考文獻:

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      [2]肖新燕,劉剛.小學心理健康教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].昌吉學院學報,2012(06):94-97.

      [3]朱蕾.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].楚雄師范學院學報,2012(10):79-84.

      [4]楊曉霞,張仁芳.建構(gòu)農(nóng)村小學心理健康教育課堂教學模式初探[J].長春教育學院學報,2011(02):9-11.

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