(國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 教務(wù)處，北京 100039)

【遠(yuǎn)程教育】

論終身教育體系下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展思路

梁春繪

(國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 教務(wù)處，北京 100039)

實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。在終身教育體系下，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該如何發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)擺在面前。本文通過(guò)介紹終身教育體系的基本框架和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了一種遠(yuǎn)程教育為義務(wù)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育共同服務(wù)的創(chuàng)新型教育發(fā)展思路，這種思路的主要目的就是利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)讓更多的人群享受良好的教育資源，讓全民從小到老都能有機(jī)會(huì)接受教育。該思路不僅最大化地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且可以為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供動(dòng)力支撐。

終身教育；遠(yuǎn)程教育；義務(wù)教育；學(xué)歷教育；非學(xué)歷教育

國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2011-2020)》提出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+教育”受到了開(kāi)放大學(xué)的青睞，各大高校內(nèi)也興起了舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的風(fēng)氣，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，將學(xué)校辦在社會(huì)里。但是現(xiàn)如今，構(gòu)建終身教育體系，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)又給我國(guó)遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這種大背景下，遠(yuǎn)程教育將如何發(fā)展才能最大限度的發(fā)揮作用、為全社會(huì)提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成為了急需要解決的問(wèn)題。下面，筆者將提出一種新的遠(yuǎn)程教育模式，即實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程義務(wù)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育共同發(fā)展的創(chuàng)新型教育模式。

一、終身教育體系的基本框架

終身教育的理論早在20世紀(jì)60年代后期就有人提出來(lái)了，但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的局限性，一直沒(méi)被人重視和推廣，隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人在不同的年齡段都有著不同的學(xué)習(xí)需求，他們渴望通過(guò)知識(shí)豐富自己的思想，提升自身的價(jià)值，或是享受更好的生活。知識(shí)經(jīng)濟(jì)逼迫我國(guó)發(fā)展終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，主要體現(xiàn)在以知識(shí)為經(jīng)濟(jì)來(lái)源的我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)占據(jù)主要地位；城市化進(jìn)程的發(fā)展導(dǎo)致大批農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移；我國(guó)人口眾多但是人力資源相對(duì)匱乏；大批教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要改變；人們收入差距不斷擴(kuò)大導(dǎo)致的心理不平衡，逼迫自己提升自身知識(shí)和技能水平。因此，構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)教育發(fā)展和改革的奮斗目標(biāo)[1]。

終身教育思想體系[2]貫穿人的一生，從學(xué)前教育開(kāi)始直至到終老，實(shí)現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)思想。從全局看，我國(guó)終身教育思想體系包括學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)教育和社會(huì)(社區(qū))教育；從教學(xué)模式來(lái)分，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。目前，學(xué)校教育仍然是全社會(huì)接受教育的主要方式，從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)、研究生再到成人教育，大都是在固定的場(chǎng)所由固定的老師按照固定的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而學(xué)校教育僅僅是終身教育思想的基礎(chǔ)部分，當(dāng)人們步入社會(huì)，在自己的工作崗位上還會(huì)接受新的企業(yè)教育(行業(yè)教育)，在退休之后，老年人還可以通過(guò)社區(qū)教育充實(shí)自己的思想，豐富自己的老年生活。作為網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該貫穿人的始終，作為學(xué)校教育、企業(yè)教育和社會(huì)教育的輔助手段和重要工具。

二、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可謂是日新月異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，讓遠(yuǎn)程教育在遠(yuǎn)程技術(shù)、教學(xué)形式和教學(xué)工具等方面都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在偏遠(yuǎn)的山區(qū)都能享受網(wǎng)絡(luò)帶給的學(xué)習(xí)機(jī)遇；人們也不用在固定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)；開(kāi)發(fā)的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)工具可以讓人們隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了更容易理解和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)，遠(yuǎn)程教育讓人們?cè)絹?lái)越方便地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，使得學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、學(xué)習(xí)方式更簡(jiǎn)便、學(xué)習(xí)工具更便捷。

但是，在教育模式和教學(xué)方式方面，遠(yuǎn)程教育做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。

(一)教育模式方面的弊端

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育模式主要是針對(duì)學(xué)歷教育開(kāi)展教學(xué)的，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)高等教育人才的方向上，為想要提高學(xué)歷或提升自身知識(shí)水平的人群提供教育服務(wù)。但是，僅局限于此并不利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，隨后，遠(yuǎn)程教育又開(kāi)辟了一條新道路，就是發(fā)展非學(xué)歷教育，但受地理環(huán)境、技術(shù)水平和教育資源等多方面的限制，發(fā)展的還不夠壯大。另外，遠(yuǎn)程教育在學(xué)前教育和義務(wù)教育領(lǐng)域幾乎沒(méi)有發(fā)揮太大作用。

(二)教學(xué)方式方面的弊端

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式大都以錄制課程和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行的，對(duì)于錄制的課程，也大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以授課為主，以教師和課堂為中心，這種教學(xué)形式在傳統(tǒng)教育中會(huì)發(fā)生一定的積極作用，但是在遠(yuǎn)程教育中，這種教學(xué)形式過(guò)于平淡，學(xué)生面對(duì)的是冰冷的屏目，如果課程不夠新穎和稀奇，是不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，更不利于學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新思路

針對(duì)以上提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教育在教育模式和教學(xué)方式方面的弊端，提出了一種新的遠(yuǎn)程教育服務(wù)義務(wù)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的全方位發(fā)展思路，同時(shí)提出創(chuàng)新教學(xué)方式的方法，不僅使得遠(yuǎn)程教育貫穿學(xué)習(xí)者的一生，而且能讓學(xué)習(xí)者更容易掌握優(yōu)質(zhì)的教育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)廣度和深度的雙重?cái)U(kuò)展。

(一)遠(yuǎn)程教育服務(wù)義務(wù)教育

義務(wù)教育是指小學(xué)教育、初中教育和高中教育，遠(yuǎn)程教育對(duì)義務(wù)教育的服務(wù)要分為兩個(gè)方面，一是對(duì)教師的培訓(xùn)教育；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助和擴(kuò)展以及學(xué)習(xí)方式方法的創(chuàng)新教育。

1.對(duì)教師的培訓(xùn)教育

中國(guó)的教育發(fā)展水平在全國(guó)各地是參差不齊的，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和一線城市的教育資源相對(duì)豐富，師資力量強(qiáng)大，而對(duì)于西部偏于地區(qū)或是農(nóng)村的教育質(zhì)量相對(duì)落后，不僅表現(xiàn)在教育設(shè)施的落后，教師的教學(xué)水平也相對(duì)較低，優(yōu)質(zhì)的教育資源大都被吸引到了大城市。在有些不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師資源是非常匱乏的，有的一名教師教授三門(mén)以上課程，這種情況的教育質(zhì)量肯定是不行的?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)又非常重視學(xué)前教育和義務(wù)教育，所以出現(xiàn)了不惜一切帶價(jià)購(gòu)買(mǎi)“學(xué)區(qū)房”和給孩子報(bào)許多課外班等瘋狂舉動(dòng)，嚴(yán)重影響了社會(huì)的正常發(fā)展和孩子的正常成長(zhǎng)。

基于此，筆者認(rèn)為，如果將遠(yuǎn)程教育服務(wù)從事義務(wù)教育的老師，通過(guò)各種媒介和渠道對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式進(jìn)行培訓(xùn)，讓每個(gè)地區(qū)的老師都能受到良好的教學(xué)輔助，建立起一支龐大的網(wǎng)絡(luò)教師隊(duì)伍，提高每個(gè)地區(qū)的教育水平。培訓(xùn)的形式可以是遠(yuǎn)程教學(xué)，也可以是由當(dāng)?shù)亟M織教師集體學(xué)習(xí)或通過(guò)趣味活動(dòng)的形式組織教師相互交流學(xué)習(xí)等，這樣就能不斷提升教師的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，避免教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

2.對(duì)學(xué)生的教育

遠(yuǎn)程教育對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生服務(wù)可從兩點(diǎn)考慮：一是遠(yuǎn)程教育可以作為輔助當(dāng)?shù)乩蠋熃虒W(xué)的一種形式。在上課期間，可以通過(guò)多媒體播放由全國(guó)優(yōu)秀教師錄制好的授課視頻，學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，學(xué)生有不理解或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)再向當(dāng)?shù)乩蠋熣?qǐng)教，對(duì)于重難點(diǎn)當(dāng)?shù)乩蠋熆梢赃m當(dāng)?shù)亩啻尾シ藕妥约褐v授，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。二是遠(yuǎn)程教育可以作為對(duì)學(xué)生課后的輔導(dǎo)。在課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的問(wèn)題回家后可以重復(fù)播放視頻，對(duì)各個(gè)問(wèn)題逐一擊破，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于那些由于特殊情況缺課的學(xué)生也可以進(jìn)行重復(fù)授課和指導(dǎo)，時(shí)間上相對(duì)自由。

(二)遠(yuǎn)程教育服務(wù)學(xué)歷教育

我國(guó)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017-2020年)》明確指出，到2020年全國(guó)、各省(區(qū)、市)高中毛入學(xué)率均達(dá)90%以上[3]。高中階段的普及就意味著有更多的學(xué)生對(duì)高等教育有巨大的需求，而對(duì)于高等學(xué)府而言，數(shù)量上雖然也在不斷增長(zhǎng)，但是仍然與高速增長(zhǎng)的高中畢業(yè)生明顯不足，而且在質(zhì)量方面，真正高水平大學(xué)還是少數(shù)，列入“985”、“211”工程的國(guó)家重點(diǎn)高校，總共只有約100所，比例不足5%。也就是說(shuō)有很大一部分高中畢業(yè)生無(wú)法接受到高質(zhì)量的高等教育,會(huì)造成更多的社會(huì)成員失去提升自身能力和享受更好生活的機(jī)會(huì)，給社會(huì)造成巨大的就業(yè)壓力，也會(huì)拉大貧富差距。

以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放大學(xué)，可以整合優(yōu)質(zhì)高等教育資源，不僅能夠跨越地域的界限，而且能夠承受很大的教育規(guī)模，學(xué)生完成學(xué)業(yè)要求可頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。遠(yuǎn)程教育大大降低了教育成本，為廣大社會(huì)成員提供更多的接收高等教育的機(jī)會(huì)和渠道，促進(jìn)教育公平。此外，遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，而且隨著科技的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)越來(lái)越方便，能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)式終端學(xué)習(xí)和隨學(xué)隨考，也不受學(xué)年的限制，在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，既節(jié)約了寶貴的時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生盡快學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

(三)遠(yuǎn)程教育服務(wù)非學(xué)歷教育

非學(xué)歷教育包括政府和行業(yè)教育、社區(qū)教育、藝術(shù)教育、老年教育、繼續(xù)教育和各種職業(yè)教育培訓(xùn)等等。非學(xué)歷教育是對(duì)學(xué)校教育的一種再提升，也是終身教育體系必不可少的重要部分。

那么，遠(yuǎn)程教育如何為非學(xué)歷教育服務(wù)呢？

一是跟政府合作。公務(wù)員或是事業(yè)單位工作人員在入崗之前，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提升公職人員的思想覺(jué)悟，在正式入職之后能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)為人民服務(wù)。

二是跟企業(yè)合作。將遠(yuǎn)程教育的課堂搬到工廠或是企業(yè)中，通過(guò)具體實(shí)踐操作錄制教學(xué)視頻，讓高校知名教授擔(dān)任理論知識(shí)教師，讓具有高級(jí)技工證書(shū)或是企業(yè)中的佼佼者擔(dān)任技術(shù)教師職責(zé)，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，既能為廣大的社會(huì)成員提供受教育的機(jī)會(huì)，又能為企業(yè)培養(yǎng)一大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

三是跟社區(qū)(農(nóng)村)合作。對(duì)于城市而言，社區(qū)是一個(gè)最小的集體，也是便于服務(wù)和管理的小單位，便于組織人員進(jìn)行集體活動(dòng)。通過(guò)與社區(qū)合作，讓更多的人群了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或是技能，比如書(shū)法、舞蹈、唱歌等；也能通過(guò)遠(yuǎn)程教育宣傳國(guó)家的政策和思想，減少違法行為的發(fā)生。對(duì)于農(nóng)村而言，最大的莫過(guò)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，農(nóng)民可以學(xué)到更加科學(xué)的農(nóng)業(yè)種植知識(shí)和技巧，不但可以增收，而且可以提高自身的精神獲得感。

四是跟各種職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為他們提供教育設(shè)施和教學(xué)資源，讓各行各業(yè)的人群在遠(yuǎn)程教育的幫助下不斷提升自身工作能力水平和展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

(四)創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式

傳統(tǒng)教育面對(duì)面的教學(xué)方式并不適用于遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育要想收到廣大社會(huì)成員的喜愛(ài)和關(guān)注，就應(yīng)該開(kāi)拓思維，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，利用先進(jìn)的教育技術(shù)，將既生動(dòng)多彩又靈活好學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。

一是開(kāi)發(fā)趣味學(xué)習(xí)載體。比如開(kāi)展游戲化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)更加適合自制力不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在完成游戲所有通關(guān)項(xiàng)目的同時(shí)已經(jīng)掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)形式。老師在授課前通過(guò)論壇、QQ或是微信等互動(dòng)工具征求問(wèn)題，或根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些是學(xué)生難以理解的問(wèn)題，在錄制課程期間可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行著重講解。

三是開(kāi)展靈活式教學(xué)形式。比如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的五分鐘課程，一個(gè)視屏講明白一個(gè)問(wèn)題，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和堅(jiān)持力的極限，根據(jù)自身存在的問(wèn)題可以很快的定位到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是開(kāi)展激勵(lì)式教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)要求，如果能夠又快又好地完成所學(xué)知識(shí)，給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)現(xiàn)終身教育，就要將學(xué)校和社會(huì)資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)能夠滿(mǎn)足社會(huì)人員終身學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一整體。一方面對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改造，將終身教育思想融入其中，使之符合終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求；另一方面要大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，讓遠(yuǎn)程教育服務(wù)學(xué)前教育和義務(wù)教育、服務(wù)學(xué)歷教育、服務(wù)非學(xué)歷教育，讓優(yōu)質(zhì)資源為更多的大眾服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育公平的同時(shí)盡可能地為社會(huì)成員實(shí)行終身教育。終身教育為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，指明了發(fā)展方向，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)遠(yuǎn)程教育會(huì)讓更多的人群受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)就在不遠(yuǎn)的前方。

[1]郝克明.視野·戰(zhàn)略·實(shí)踐-郝克明終身學(xué)習(xí)研究文集[M].高等教育出版社, 2015(03):2-5.

[2]雷經(jīng)國(guó).朗格朗與捷爾比終身教育思想體系比較研究[J].世界教育信息,2013(22):41-43.

[3]教育部網(wǎng)站.教育部等四部門(mén)關(guān)于印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017-2020年)》的通知教基〔2017〕1號(hào)[EB/OL],2017-04-06.

AnalysisabouttheDevelopmentIdeaofDistanceEducationundertheLifelongEducationSystem

Liang Chunhui

( The Open University of China，Beijing 100039)

The realization of universal learning has become the inevitable demand and development trend nowadays. In the lifetime education, the question of how to develop the distance education occurs to us. Through the introduction of the basic framework of lifelong education system and the development status of distance education, this paper proposes a distance education with innovative education development thought for compulsory education, academic education and non-academic education service, The main purpose of this approach is using the distance education technology to supply good education resources for more people, make chance to lecrn for all ages. This idea not only maximizes the development advantage of the distance education, but also provides the dynamic support for the realization of lifelong learning and construction of a learning society.

Lifelong education；Distance education；Obligation education；Academic education；Non-academic education

2017-10-14

梁春繪(1986— )，山東省聊城市人，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)部科員，教育學(xué)碩士。

G720

A

1008-4649(2017)04-0005-04

[責(zé)任編輯張宇龍]