陳娜娜

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職教育模式探究

陳娜娜

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，高職教育是我國(guó)教育體制的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才的發(fā)展重地。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的驅(qū)使下，要積極探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的教育模式和教學(xué)手段，并對(duì)新的教育模式進(jìn)行研究，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；教育模式

傳統(tǒng)高職教育模式存在一定的弊端，比如說：教學(xué)形式比較單一、學(xué)生缺乏積極性、課程體系設(shè)置的局限性、教學(xué)方式存在不足等等；這種教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境是提供給教師表演的舞臺(tái)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍繞教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，從學(xué)生的角度來看，在這種傳統(tǒng)教育的模式下，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至被迫學(xué)習(xí)。

通過對(duì)弊端的分析，了解到傳統(tǒng)的教育模式已不適合現(xiàn)在的高職教育發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為現(xiàn)代教育模式提供了新的技術(shù)手段，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)課堂走向開放；“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)高職教育模式不斷創(chuàng)新，它形成了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，完全突破了課堂上空間和時(shí)間的限制，教師側(cè)重問題的解決和指導(dǎo)，而不是灌輸知識(shí)，教師從教學(xué)過程中的主體漸漸變成教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生可以不局限于課堂之上，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國(guó)教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置方面提供技術(shù)支撐，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)教育理念變革。

1 教育模式的改革

1.1 教育模式的改革、創(chuàng)新

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從傳統(tǒng)課堂走向開放課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)知識(shí)的傳播形式，使教育形式從封閉的課堂教學(xué)走向開放。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”多種途徑獲取和共享知識(shí)，在開發(fā)的大背景下各個(gè)高校也在建設(shè)全面的知識(shí)教學(xué)資源庫，不斷豐富和充實(shí)教學(xué)資源，這樣，學(xué)生們除了課堂上的教學(xué)學(xué)習(xí)之外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取他們想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)途徑多種，不僅拓展了知識(shí)面，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入化、細(xì)致化。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景沖擊下，教師和學(xué)生的關(guān)系有了新的變化。傳統(tǒng)教育模式下，教師、教材是知識(shí)傳送的來源，學(xué)生是知識(shí)的接受者。“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式下，打破了原有的師生關(guān)系，教師不再是授予知識(shí)的唯一來源，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)已經(jīng)變得非?？旖荩瑢W(xué)生獲取知識(shí)的來源不僅僅局限于某一個(gè)或某幾個(gè)老師，而是誰的理念和資源好就向誰靠近，像誰學(xué)習(xí)。因此，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己和學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

（3）互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)高職教育模式不斷創(chuàng)新。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式發(fā)生了變化，課堂講解不再只是知識(shí)的灌輸，更多的以課堂討論和解決問題為主，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，在線完成教師布置的作業(yè)和需要掌握的內(nèi)容；可以在線進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，討論問題和解決問題。這樣，教師和學(xué)生的教育學(xué)更加個(gè)性化，教師側(cè)重問題的解決和輔導(dǎo)，而非知識(shí)的灌輸，而學(xué)生也可以提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為主的一種新型學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中逐漸由主體演變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，線上學(xué)習(xí)和線下討論成為教師與學(xué)生之間溝通的新形式。

1.2 新媒體教學(xué)的應(yīng)用

新媒體融合了圖像、視聽等多種形式的學(xué)習(xí)資源，以信息技術(shù)為主體，以互動(dòng)傳播為特點(diǎn)，具有創(chuàng)新形態(tài)的新技術(shù)媒體，教師通過篩選、組合，把這些資源變成優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用新媒體，開設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生利用豐富的教學(xué)資源，成為學(xué)習(xí)的主角，這是一種完全以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的一種方式，教師由授課轉(zhuǎn)為指導(dǎo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以不斷地去學(xué)習(xí)自己想要掌握的知識(shí)，去組織討論、查閱資料，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，不懂的可以請(qǐng)教教師，充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高職院校已經(jīng)逐步采用這種教學(xué)模式，達(dá)到一定教學(xué)目的，取得一定教學(xué)效果。

（2）MOOC。MOOC是一種在線教育形式，可以免費(fèi)注冊(cè)使用，它突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，足不出戶，就可以接受世界頂尖名校的免費(fèi)教育，它有著與線下課程類似的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。MOOC具有鞏固資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性的特點(diǎn)，這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，顛覆傳統(tǒng)教育模式，目前已在我國(guó)興起。

1.3 開放式教育

開放式教育意味著打破傳統(tǒng)的封閉式教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的教育資源，師生可以在教與學(xué)中相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。

2 師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高

2.1 教師的互聯(lián)網(wǎng)思維

（1）理念落后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，教師必須主動(dòng)調(diào)整理念、更新觀念來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種變化。教師必須對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)掌握、認(rèn)知，形成從互聯(lián)網(wǎng)角度來審視、思考教學(xué)與科研工作。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段沒有及時(shí)更新。傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，習(xí)慣于教師在講臺(tái)上授課學(xué)生在下面聽的授課方式，但是互聯(lián)網(wǎng)的飛速變化使信息化工具作用表現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的各種先進(jìn)教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)手段，都十分緊迫的要求教師去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教育模式，學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用。

（3）與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系發(fā)生了微妙變化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)環(huán)境和對(duì)象發(fā)生了深刻的變化，以學(xué)生為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式在互聯(lián)網(wǎng)這一大平臺(tái)下做到了虛實(shí)一體化的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，不會(huì)體現(xiàn)主與次的關(guān)系，而更多的體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系。因此，教師要及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，營(yíng)造對(duì)等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才能提高教學(xué)效果。

（4）知識(shí)和能力資源信息不夠?，F(xiàn)代化的知識(shí)信息發(fā)展十分迅速，教師的知識(shí)水平?jīng)]有及時(shí)更新是普遍現(xiàn)象，條件的限制導(dǎo)致科研活動(dòng)有限，教師的整體水平與“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求有一定差距，因此，及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新舊的理念，成為目前高職院校教師的又一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

因此，高校教師要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代，提升自己的信息素養(yǎng)，這樣才能在大時(shí)代下更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，得到學(xué)生們的認(rèn)可。

2.2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力

教師在授課的過程中要與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)全國(guó)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自身的課程教學(xué)模式，也可以借鑒西方國(guó)家的教學(xué)模式，并融入我國(guó)的教學(xué)實(shí)情，總結(jié)出適合我國(guó)高職院校教學(xué)的教學(xué)模式，比如說“教學(xué)做一體”，以及“教中學(xué)，學(xué)中教”的教學(xué)模式。再加上互聯(lián)網(wǎng)的概念，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：教師可以把學(xué)習(xí)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生們可以進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享，并提出問題，等待老師解答；教師也可以利用多種通信資源，例如微信平臺(tái)，以建群的方式，課下和學(xué)生們互動(dòng)，來解答學(xué)生們提出的疑問，學(xué)生有好的建議同樣也可以與老師進(jìn)行互動(dòng)；還有現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)直播，教師可以在課下直接與學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的授課和解答，以提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生們提出的各種疑問，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。因此，互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教學(xué)提供了多種教學(xué)手段，這也就要求教師們要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握一定互聯(lián)網(wǎng)使用技能，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，進(jìn)行現(xiàn)代化的創(chuàng)意創(chuàng)新教學(xué)，使教學(xué)能夠順利開展。同時(shí)，也需要對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)有全面充分的認(rèn)識(shí)，樹立“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念，不斷努力提高自我能力和素質(zhì)，以此更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展。

3 人才培養(yǎng)方案

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建育人新機(jī)制

（1）文化育人：構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀與企業(yè)文化，不斷強(qiáng)化“教育與產(chǎn)業(yè)文化”、“校園與企業(yè)文化”、“課堂與職業(yè)文化”的理念，不斷優(yōu)化校園文化、團(tuán)隊(duì)文化、班級(jí)文化、宿舍文化的文化體系，進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

（2）協(xié)同育人：深化產(chǎn)教融合，不斷加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人的新機(jī)制?，F(xiàn)代的高職教育，重點(diǎn)要突出社會(huì)需求，進(jìn)而加大產(chǎn)教融合和校企合作的建設(shè)力度，高職教育必須要發(fā)揮各行各業(yè)集團(tuán)的作用，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度，積極拓展訂單培養(yǎng)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成政府主導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體，以互聯(lián)網(wǎng)為聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行深度的校企合作，建立健全人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。

（3）復(fù)合育人：構(gòu)建“專業(yè)+拓展崗位”復(fù)合育人機(jī)制，拓寬學(xué)生的就業(yè)通道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)、就業(yè)就能上崗的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 信息技術(shù)人才培養(yǎng)

信息技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的崗位在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下起到了重要作用，高職院校信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)來源于對(duì)應(yīng)的崗位能力需求，因此就業(yè)崗位必須要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下進(jìn)行審視與研究探索，無論內(nèi)涵還是外延都要著眼于互聯(lián)網(wǎng)思維，找準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位。因“互聯(lián)網(wǎng)+”崗位職業(yè)能力的變化最終要體現(xiàn)在課程體系與教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)目標(biāo)的明確為人才培養(yǎng)模式指明了方向。在信息人才培養(yǎng)過程中，可以建立大量網(wǎng)絡(luò)資源庫，依賴于新型教學(xué)方法和教學(xué)手段，來推動(dòng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

3.3 及時(shí)調(diào)整專業(yè)體系，緊密對(duì)接相對(duì)產(chǎn)業(yè)

（1）各專業(yè)應(yīng)廣泛開展人才需求調(diào)研，構(gòu)建常態(tài)下的四方聯(lián)動(dòng)、復(fù)合育人機(jī)制，根據(jù)社會(huì)人才需求，合理設(shè)置學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)群機(jī)器拓展崗位群，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（2）各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求職意向，充分利用并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校現(xiàn)有軟硬件的教學(xué)資源環(huán)境，為本專業(yè)學(xué)生拓展崗位及核心課程，同時(shí)要做好學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)航宣講工作，各高職院校也可組織大一學(xué)生在第一學(xué)期期末自主進(jìn)行崗位選擇，并對(duì)選取不同崗位的學(xué)生們進(jìn)行編班，進(jìn)行分班教學(xué)。

3.4 優(yōu)化課程體系，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校專業(yè)課程體系設(shè)置一定要堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，通過對(duì)企業(yè)調(diào)研，由行業(yè)的專家和專業(yè)的教師共同參與，認(rèn)真分析社會(huì)人才的需求，剖析本專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力，依據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求，構(gòu)建“工作過程為導(dǎo)向、工作項(xiàng)目為載體”的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

課程體系設(shè)計(jì)可構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，各模塊之間相輔相成、相互支撐、相互融合；以“崗位出發(fā)”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”再到“能力體現(xiàn)”這一主線為主，構(gòu)建新的課程體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體、課賽一體的職業(yè)教育教學(xué)體系。

專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)職業(yè)能力的需求，按照“職業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行對(duì)接和重構(gòu)，確定本專業(yè)的核心課程內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置的過程中也必須相互聯(lián)系，互相穿插、循序遞進(jìn)這樣的關(guān)系，同時(shí)在職業(yè)能力訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

課程體系在人才培養(yǎng)方案中占有著重要的地位，利用互聯(lián)網(wǎng)的概念，在課程體系的課程設(shè)置中，某些課程融入了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生們可以在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的條件日漸改善，學(xué)習(xí)終端日漸多樣化，在線學(xué)習(xí)服務(wù)日漸豐富多彩，信息化教學(xué)能力與在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐日提高，創(chuàng)新教學(xué)模式，大力推行混合教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，形成以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的良好教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過程全參與，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。所以，課程體系從設(shè)計(jì)上要全面體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以互聯(lián)網(wǎng)的視角來審視課程體系的構(gòu)建。要用互聯(lián)網(wǎng)為主線和脈絡(luò)把各類課程串起來，使互聯(lián)網(wǎng)因素融入到各科課程中去。

綜合以上分析可知，互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代已經(jīng)到來，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，以其全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，大規(guī)模、互動(dòng)性、開放性、靈活自主性，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了很多的沖擊，高職院校應(yīng)該積極適應(yīng)這種新形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教育理念，改變教學(xué)方式方法，完善教育教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在互聯(lián)網(wǎng)使用的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育模式是教育行業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，教育信息的飛躍發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新，教育行業(yè)發(fā)展日新月異，教育模式不斷更新。在新的大背景環(huán)境下，對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，既要懂得傳統(tǒng)教育，又能對(duì)新的教育模式得心應(yīng)手，信息時(shí)代下，職業(yè)院校的教育工作者應(yīng)該不斷更新觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)因素優(yōu)化教育方法，針對(duì)高職院校學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因材施教，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生們走出自強(qiáng)、自信、精彩的成功之路。

A Probe into the Mode of Higher Vocational Education from the Perspective of“Internet+”

CHEN Na-na
（Tianjin Mechanical and Electrical Vocational and Technical College，Tianjin 300350，China）

The model of“Internet+education”is the product of the combination of Internet technology and modern education.Higher vocational education is an important part of China's education system.It is the development of skilled and professional talents.Therefore，under the“Internet+education”，we should actively explore the new educational model and teaching methods in the Internet environment，and study the new educational model，strengthen the innovation and practice of the teaching reform of higher vocational education under the Internet environment so as to improve the teaching effect and promote students'growth.

“Internet+”；higher vocational education；educational model

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0169-03

2017-02-21

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2015年度規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職教育模式探究》（課題批準(zhǔn)號(hào)XV401）的研究成果。

陳娜娜（1981-），女，遼寧海城人，碩士研究生，講師，主要研究方向：汽車電器、汽車電子控制技術(shù)、汽車傳感器、汽車電子電路。