許 輝

（江蘇省灌云中等專業(yè)學校，江蘇 連云港 222200）

關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的實踐研究

許 輝

（江蘇省灌云中等專業(yè)學校，江蘇 連云港 222200）

文章針對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接作為研究對象，就當前物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職銜接過程中存在的問題進行了分析研究，并且針對其中存在的問題提出了解決措施，旨在提升我國物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的教育水平，為了我國相關(guān)領(lǐng)域提供更多更強的人才，進一步促進我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，為我國社會主義建設(shè)提供積極貢獻。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)；高職課程銜接；研究

隨著我國教育體制改革的不斷深入開展，我國很多省市已經(jīng)開始注重中高職銜接過程中的教育水平，進一步探索教育新模式和新思路，通過實踐已經(jīng)總結(jié)出了很多中高職銜接的教學經(jīng)驗，進一步提升了教學水平。物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)學習的大多數(shù)人群是屬于中高職范圍內(nèi)，因此此項改革對提升物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的水平具有積極意義。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

（1）中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。中職物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)培訓人才的目標更加注重應用能力，一般都將培養(yǎng)目標定位為高級技術(shù)工人，更多的是傳授這部分人群基礎(chǔ)性的科學文化知識；要求其具有較強的思想和素質(zhì)基礎(chǔ)，教育中更加注重對愛崗敬業(yè)精神的傳授，要求其具備一定的創(chuàng)新精神和職業(yè)道德；能夠熟練了解本專業(yè)的理論知識和實踐技能，所培訓的崗位貫穿物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)、維修、推廣和營銷等所有領(lǐng)域。

（2）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)較中職層次要高，是在中職培訓基礎(chǔ)上的更高水平發(fā)展，在培訓過程中，除了對中職基礎(chǔ)知識進行簡單鞏固之后，要求學生要掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本技能和相關(guān)理論，例如對傳感器技術(shù)、射頻識別技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的學習，具備基礎(chǔ)的軟件編碼和維護能力，具備物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)、設(shè)備檢測、工程建設(shè)和管理維護的水平，總的來說就是面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)五福一線的高素質(zhì)技能人才。

（3）物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職銜接過程中存在的問題。物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職課程在銜接過程中還存在一些普遍問題，嚴重影響物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)教學水平，主要有：課程內(nèi)容重復。當前我國在此領(lǐng)域的職業(yè)教育課程標準還沒有形成統(tǒng)一的標準，課程的內(nèi)容和標準一般都是由培訓學校根據(jù)自身的實際情況和市場發(fā)展需求自行設(shè)定，在設(shè)定過程中主觀性較強，在設(shè)定過程中雖然能夠更加符合社會對人才的需求，但是很少考慮中高職課程銜接問題，中高職院校在設(shè)定過程中很少進行有效溝通，還處于獨自作戰(zhàn)的局面，導致物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)一些課程在中高職教育中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復的問題。這種情況雖然能夠?qū)柟讨R起到一定的效果，但是也浪費了一定的教育時間和資源，甚至打消學生的學習積極性；技能訓練重復。物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)對應用能力的水平要求較高，在中職教育培訓過程中已經(jīng)對學生進行了較強的應用能力教學，受到中職教育目標和水平的限制，一般中職學生的應用水平要高于理論水平。但是在高職教學過程中，為了能夠更好地進行更深層次的教學，都會花費大量的時間重復技能訓練實踐，這種技能訓練的重復效果并不理想；基礎(chǔ)課程薄弱。一般中職學生的學習水平較差，大多數(shù)學生都注重掌握一技之長，學校培訓的目標也是為更好的幫助學生適應工作崗位，更多的是注重對技能的培訓。因此中職學生進入高職進行培訓的時候，普遍感覺學習文化課程十分困難，尤其是英語、物理和數(shù)學等科目的學習，這些基礎(chǔ)課程雖然一些中職院校也有涉及，但是對學生的要求并不高，很多學生都不注重對此類課程的學習，而高職院校對這些課程教學比較重視，導致學生很難適應和學習。

2 有效的解決措施

（1）建立統(tǒng)一標準的課程體系。應當以當前教育改革作為有利契機，進一步推動物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接課程標準和內(nèi)容的統(tǒng)一制定標準，可以以省作為制定標準單位，各省根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需求，統(tǒng)一制定物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職培訓機構(gòu)的課程標準和內(nèi)容。在制定過程中要廣泛征求意見，以中高職院校培訓目標為基礎(chǔ)，充分考慮中高職院校相關(guān)專業(yè)培訓的銜接問題，在這個過程中需要更多的征求中高職院校一線教師的意見。為了確保制定標準符合實際情況，可以在小范圍內(nèi)開展實驗工作，組建較強的師資力量，對培訓過程中存在的問題進行及時發(fā)現(xiàn)解決。并且建立定期研究座談會制度，根據(jù)一段時期內(nèi)學生和社會需求的標準，及時調(diào)整培訓目標和措施，確保培訓工作符合時代發(fā)展需求。理清培養(yǎng)目標，應以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課層次的不同和要求的不同，構(gòu)建級別不同的能力設(shè)計。高職應對中職設(shè)置課程、大綱、教材內(nèi)容了解，調(diào)整專業(yè)課程建設(shè)。中職教學以考證為指導思想，側(cè)重于程序性和操作培養(yǎng)；物聯(lián)網(wǎng)高職教學側(cè)重于提高指導思想和技能，策略性知識和問題解決能力培養(yǎng)，課程可在工作任務(wù)下，以項目構(gòu)建實訓課。使高職生通過課程學習，在中職學習帶團規(guī)范操作的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)場反應力、解決問題能力、綜合職業(yè)能力。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容。針對中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)重復的問題，中職院校和高職院校在設(shè)定課程內(nèi)容過程中，要積極進行溝通，高職院校必須了解和掌握中職院校在培訓過程中的內(nèi)容，進一步了解學生在中職院校接受培訓所掌握的知識和水平，這樣能夠更有利于自身開展教學活動。中職院校要掌握高職院校的培訓重點和方向，在自身培訓過程中為學生打牢堅實的基礎(chǔ)知識，便于更好的接受高職院校的培訓。同時，為了解決課程內(nèi)容重復的問題，高職院?？梢詫π律M行一次全面的考核，真實掌握學生的基本情況，根據(jù)學生的情況制定相應的教學計劃，對于一些基礎(chǔ)較差的學生可以給予一定的重復教學，使其能夠盡快適應高職教學內(nèi)容。

（3）提高技能訓練水平。物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)對實踐水平的要求較高，尤其是中職教育過程中，為了能夠培養(yǎng)出更好的高級技術(shù)工作，往往都存在重技能輕理論的局面，這也是為了能夠更好的幫助學生就業(yè)的措施之一。而高職院校為了能夠培養(yǎng)水平更好的專業(yè)技術(shù)人才，就需要學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學會更多的專業(yè)理論知識。高職院校為了更好的開展理論知識教學，就必須要求學生具備較強的技能水平，因此高職院校還需要花費一定的時間對學生進行基礎(chǔ)技能訓練，雖然很多訓練都是中職院校學習過的。為了進一步提升技能訓練水平，在進行技能訓練的過程中，教師可以根據(jù)學生的水平差異，制定不同的技能訓練目標，爭取在短時期內(nèi)所有學生都能夠掌握高職院校學習的基礎(chǔ)技能水平。

（4）基礎(chǔ)課程教學。針對中職學生基礎(chǔ)課程較弱的問題，為了盡量節(jié)省教學實踐，高職院校可以利用課余實踐和晚自習實踐為一些基礎(chǔ)較弱的學生開設(shè)基礎(chǔ)理論教學課程，為其提供一些專業(yè)課程的學習機會，尤其注重對英語、物理、數(shù)學等基礎(chǔ)性科目的學習，并且為了促進學生能夠重視這些科目的學習，可以進一步提高這些科目在學習成績中的比例，使學生認識到學習的重要性。并且中職院校也要加強對此類科目基礎(chǔ)性知識的教學和學習，配合好高職院校的教育活動。

3 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)是當前時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)在社會發(fā)展急需人才的崗位之一，我國次專業(yè)人才培訓時間較短，在培訓中還存在很多問題，文章僅針對一些普遍問題進行了研究，為物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接問題提供理論參考。

［1］李海東，杜怡萍.中高職銜接標準，建設(shè)新視野：從需求到供給［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2014.

［2］廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接，專業(yè)教學標準研制：調(diào)查與分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2014.

［3］逮錚中.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程研究［D］.石家莊：河北師范大學，2012.

［4］侯宇明.中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢［J］.電子與電腦，2011，（12）.

［5］劉勇燕，郭麗峰.物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及瓶頸研究［J］.中國科技論壇，2012，（4）.

連云港市市級課題項目《中高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)課程銜接的實踐研究》（編號zjxh-2016-019）

許輝（1982-），女，安徽明光人，大學本科，講師，主要研究方向：職業(yè)教育。