張雨

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

交互式教學(xué)氛圍的應(yīng)用分析

張雨

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

文章闡述了在教學(xué)課堂中營(yíng)造一種“交互式”教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量?！敖换ナ健苯虒W(xué)氛圍就是營(yíng)造一個(gè)互為啟發(fā)、互為補(bǔ)充、互為信任的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)師生雙方活動(dòng)的積極性。

教學(xué)氛圍；交互式；優(yōu)化

課堂教學(xué)模式的改革離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，在20世紀(jì)70年代初語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育專(zhuān)家提出了意念——功能大綱，（notional-functional syllabus），將語(yǔ)言意念或功能視為語(yǔ)言課程的一個(gè)組成要素。由此產(chǎn)生的意念即功能教學(xué)法（notional-functional approach）又被稱為交際語(yǔ)言教學(xué)法。交際語(yǔ)言教學(xué)法是一種以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。這是交互式教學(xué)氛圍提出的基本依據(jù)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)氛圍是否和諧致關(guān)重要。在良好的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)特別有成效，達(dá)到最優(yōu)效果。課堂不應(yīng)該是以老師為主載的場(chǎng)，而是師生共同參與、交流、配合的空間，教師不要將個(gè)人想法、意愿和書(shū)本中的條條框框強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓其個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐中我感到營(yíng)造一種“交互式”的課堂教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

“交互式”的教學(xué)氛圍，其實(shí)就是構(gòu)建和優(yōu)化特定的師生雙邊互動(dòng)的課堂空間。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)互為啟發(fā)、互為補(bǔ)充、互為信任的教學(xué)情境。讓師生在不斷的輸出輸入，質(zhì)疑釋疑，加工反饋，篩選吸納中，積累和發(fā)射任知信息與情感信息。令他們?cè)诮换ブ挟a(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)愉悅，激發(fā)熱情和動(dòng)力，啟迪心智和潛能，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互為滲透、和諧默契的教學(xué)格局。這一氛圍的形成主要取決于教師。要求教師不僅具備淵博的學(xué)識(shí)、寬廣的胸懷、良好的素養(yǎng)，更應(yīng)具備導(dǎo)演的技能和才華。從而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，周密考慮、綜合部署、優(yōu)化調(diào)控，營(yíng)造出“交互式”的教學(xué)氛圍。

1 努力營(yíng)造知識(shí)交互式的教學(xué)氛圍

所謂知識(shí)交互式的教學(xué)氛圍，即教師把符合學(xué)生需要和特點(diǎn)的認(rèn)知信息主動(dòng)加工、輸出，而學(xué)生把符合自身發(fā)展要求的認(rèn)知信息主動(dòng)輸入、加工和反饋，構(gòu)成主動(dòng)融合，教和學(xué)協(xié)調(diào)并進(jìn)的優(yōu)化平衡狀態(tài)。

在交互式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生具有平等地位，教師的眼睛向下看，甚至像小學(xué)生那樣的謙虛，關(guān)注每一名學(xué)生，關(guān)注他們之間的個(gè)性差異，主動(dòng)地去指引他們，為他們尋找問(wèn)題的根源，從而啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)完成問(wèn)題，并想方設(shè)法去滿足他們的需求，試圖建立一種融洽、合作、互敬的師生關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)去營(yíng)造良好的氛圍，尤其要在情感上走進(jìn)學(xué)生的心理，與他們產(chǎn)生共鳴，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，立足面向全體學(xué)生，注重提供與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、吸收能力、承受能力相適應(yīng)的信息量，要嚴(yán)格避免“教師中心說(shuō)和優(yōu)生中心說(shuō)”的誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō)富有情趣、催人深思的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上能促使學(xué)生開(kāi)啟心智、激活動(dòng)力、以主人翁的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)心理調(diào)查研究，學(xué)生是否主動(dòng)“卷入學(xué)習(xí)”是衡量教學(xué)氛圍好壞的顯著標(biāo)志。因而若能將學(xué)生調(diào)控到“主體表現(xiàn)”狀態(tài)，那么良好的知識(shí)交互式教學(xué)氛圍就有了保證。具備了這一前提，教師將會(huì)自然迸發(fā)出知識(shí)的泉水，能動(dòng)地、流暢地給每位學(xué)生。同時(shí)也將進(jìn)一步激活學(xué)生求知的欲望，打開(kāi)咀嚼知識(shí)的心扉，主動(dòng)迎合，品味和吸納寶貴的知識(shí)財(cái)富。

2 全心培育情感交互式的教學(xué)氛圍

所謂情感交互式的教學(xué)氛圍，即一方面教師伴隨教學(xué)進(jìn)程，將自己對(duì)學(xué)生的滿腔熱情、殷切期望和誠(chéng)摯關(guān)懷融匯在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等要素之中；另一方面，學(xué)生在接受知識(shí)流程的同時(shí)，也感受到這種“暗含”的情感要求，獲得愉悅的體驗(yàn)，加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。在交互中，學(xué)生的情緒反應(yīng)也影響和激活教師的情緒，使施教者情緒和態(tài)度更趨優(yōu)化，從而在能動(dòng)對(duì)流的作用下獲得最佳教學(xué)效果。

在交互式教學(xué)過(guò)程中，課堂的氛圍相對(duì)輕松，從心理學(xué)研究來(lái)看，人只有在相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能有創(chuàng)造性思維，并且學(xué)生的潛能也會(huì)釋放出來(lái)。為確保情感對(duì)流的暢通，教師應(yīng)始終保持與學(xué)生情感交流的良好心境，從情感上扣擊學(xué)生的心弦，喚起相應(yīng)的情感反饋，做到將心比心、以心換心。殷切持久、真心實(shí)意的師愛(ài)是師生情感交流的首要前提，也是幫助學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的催化劑。師愛(ài)的付出，不僅能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，而且能促使師生間的心理動(dòng)機(jī)趨于一致。在一定條件下情感產(chǎn)生的“愛(ài)屋及烏”的積極體驗(yàn)，又會(huì)自然轉(zhuǎn)化為理智、變?yōu)槲镔|(zhì)力量。促使教學(xué)氛圍由豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

在調(diào)控學(xué)習(xí)行為過(guò)程中，教師還應(yīng)成為學(xué)生心理狀態(tài)的觀測(cè)者，時(shí)刻捕捉學(xué)生情感的微妙變化，真誠(chéng)地接受學(xué)生反饋的情緒信息，努力扼制那種消極的命令式、冷若冰霜、心不在焉的隨心所欲的放任式教學(xué)氛圍。積極尋找與學(xué)生心理的共鳴點(diǎn)，以相容的態(tài)度接近他、感化他，只有這樣，良好的教學(xué)氛圍方能水到渠成。在交互式教學(xué)中教師由原來(lái)的單一講授變?yōu)橐龑?dǎo)并參與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效探究模式，讓學(xué)生切身去體驗(yàn)失敗或成功的喜悅，從而在不斷的探究中學(xué)習(xí)并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的智力。在交互式教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是不具有可設(shè)性的，往往會(huì)“節(jié)外生枝”或轉(zhuǎn)移重心，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷誕生出新的問(wèn)題，教學(xué)永遠(yuǎn)是富有生命的和鮮活向上的。由此可見(jiàn)，交互性教學(xué)的確與新課程的核心思想“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放”完全一致。

3 精心構(gòu)筑人格交互式的教學(xué)氛圍

所謂人格交互式的教學(xué)氛圍是指教師伴隨教學(xué)進(jìn)程，將自身高尚的道德品格和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀蘊(yùn)含在身教與言教之中，影響、輻射給學(xué)生。而學(xué)生在接受熏陶的同時(shí)，明晰做人的本質(zhì)，修正和強(qiáng)化自身的人格素養(yǎng)，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。與此同時(shí)，學(xué)生憑借已有和新獲取的做人標(biāo)準(zhǔn)，將自身的人格素養(yǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋給教師，由教師辨證地剖析學(xué)生的人格素養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)心態(tài)，變換教學(xué)對(duì)策，到達(dá)教人求真的最優(yōu)化。

構(gòu)建這種人格互補(bǔ)、互為作用的對(duì)流氛圍，需教師具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，具備較強(qiáng)的民主意識(shí)，以良好、崇高的自身形象，時(shí)時(shí)處處為人師表，去熏陶感染每一個(gè)受教育者，做到尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，友善和藹地公平對(duì)待，拒絕一切非教育因素的干擾。同時(shí)，營(yíng)造人格對(duì)流的課堂氛圍，也需深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)自我，才能認(rèn)識(shí)他人，教育他人。不僅要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，更要清晰自身的缺點(diǎn)和不足，將心比心去衡量雙方、理解雙方，教育者務(wù)必蹲下身體去接近孩子，放下架子去平等交流、民主教學(xué)，只有這樣教師的人格力量才能為學(xué)生所接受，令學(xué)生敬佩、折服。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造交互式教學(xué)氛圍中教師不僅要注重教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確和知識(shí)的更新，還要注重教學(xué)氛圍的優(yōu)化，以利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］黃貴.試論交互式課堂教學(xué)模式［J］.池州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

［2］王俊峰.交互式教學(xué)在數(shù)字信號(hào)處理課程中的應(yīng)用［J］.中國(guó)電力教育，2010，（3）.

An Analysis of the Application of Interactive Teaching

ZHANG Yu
（Liaoning Forestry Vocational and Technical College，Shenyang，Liaoning 110101，China）

The paper describes the teaching classroom to create an“interactive”teaching atmosphere,so that students can learn in a relaxing and pleasant learning environment in order to improve the quality of teaching.“Interactive”teaching atmosphere is to create a mutual inspiration，complement each other，trust each other in the teaching situation and mobilize the enthusiasm of both teachers and students in activities.

teaching atmosphere；interactive；optimization

G434

A

2095-980X（2017）06-0235-01

2017-06-07

張雨（1981-），女，大學(xué)本科，工程師，教師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。