王春

時光荏苒，歲月如梭，不知不覺我已在這三尺講臺上度過了20個春秋，做了20年的語文教師。作為一線教師，我有幸與課改同行。這一過程中，我一次又一次地探索著,歷經(jīng)數(shù)次教材培訓(xùn)、校本教研、引路課、評優(yōu)課……真切地看到了自己成長的足跡。同時，我也更深切地感受到，作為一名語文教師，必須讓我們的課堂散發(fā)“語文味”，這是語文教師永恒的追求。怎樣使課堂更有“語文味”？我結(jié)合從名師那兒得到的啟發(fā)和自己的實踐經(jīng)驗，談幾點感悟。

一、提高自我，彰顯語文味

契訶夫說過：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下，二者的區(qū)別是素質(zhì)。同理，要提高語文課堂教學(xué)效率，最重要的是要提高教師的語文素養(yǎng)。語文課要有語文味，教師必須首先要有語文味，必須是一個“有味道”的人，必須是一個熱愛讀書的人。平日里，我利用閑暇時間閱讀一些書籍，以增強自己的文化底蘊，努力提高自己，把自己培養(yǎng)成一個“有味道”的人。

二、認真?zhèn)湔n，備出語文味

想讓課堂散發(fā)語文味，課前認真?zhèn)浜谜n當居首位。教師備課要備情感，即要找出教材的情感點。其次，教師要用整個身心去體驗課文中作者想要表達的情感，教師只有自己先熱愛這一篇篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學(xué)生。再次，還必須摸清學(xué)生的情感點。如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，我是這樣處理課文的：我先從生活中常見的鳥導(dǎo)入，在學(xué)生自由朗讀課文時我提出：在你初讀課文時，請你畫出你認為最為關(guān)鍵或最打動你的語句。學(xué)生在交流中，我巧妙抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句做文章，以此句為突破口，讓學(xué)生在有感情地朗讀后說說文中是說誰信賴誰，以及之所以會產(chǎn)生這種高境界的信賴應(yīng)歸功于誰等等，由此句為基點輻射文本的解讀和語言品味，達到了很好的教學(xué)效果。

三、潛心品讀，讀出語文味

讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，朗朗的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在教學(xué)中，教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中去玩味語言，通過各種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，讓學(xué)生從文中汲取豐富的人文內(nèi)涵，得到語言智慧的啟迪。在教學(xué)《山中訪友》一課時，我通過分角色朗讀、重點句美讀、補充性想象讀等激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心美好的情愫，進而帶學(xué)生走進美麗的大自然，與大自然同呼吸共命運?！兜卣鹬械母概c子》全文以這句話為中心：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”我用了類似排比的句式，引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)那一幕幕驚心動魄、感人肺腑的畫面，讓學(xué)生通過多種方式朗讀來體悟父親對生命的珍視和父愛的深沉。這樣通過反復(fù)誦讀中心句，把情感推至高潮，學(xué)生深深地感受到語言的魅力，心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長，而濃濃的語文味也在這不露痕跡的誦讀中體現(xiàn)出來了。

四、品詞賞句，悟出語文味

中國的語言文字具有豐富而深厚的內(nèi)涵，教學(xué)中要善于抓住文中關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細細品味咀嚼，深切品析語言文字的精妙之處，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。如教學(xué)《慈母情深》一課時，我緊緊抓住“我鼻子一酸”問學(xué)生：什么原因使“我”鼻子一酸？“鼻子一酸”是什么滋味？你有沒有這樣類似的體會？我在教學(xué)《再見了，親人》一課時，緊緊抓住“雪中送炭”一詞讓學(xué)生思考：雪中送炭是什么意思？文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的？展示了一位什么樣的大娘？這樣教學(xué)就讓一個詞變得有血有肉、有靈魂了。從看似平淡的課文里品出味來，這就是一種濃濃的語文味。

具有語文味的課堂就是最本色的語文課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓濃濃的語文味充溢課堂，充溢每個學(xué)生的心田。