錢衛(wèi)國 許莎莎 盧克祥 陳新軍

（上海海洋大學(xué)，上海，201306）

淺談我國高校教育創(chuàng)新的現(xiàn)狀及建議

錢衛(wèi)國 許莎莎 盧克祥 陳新軍

（上海海洋大學(xué)，上海，201306）

教育改革創(chuàng)新的目的是提高教育質(zhì)量、教學(xué)水平和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國教育體制改革不斷深入，教育創(chuàng)新不僅成為教育界的焦點問題，也被社會各界廣泛關(guān)注。闡述目前我國高等教育教育創(chuàng)新的基本狀況，對其中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，并提出對策與建議，對教育改革創(chuàng)新有重要意義。

高校；教育；創(chuàng)新；建議

創(chuàng)新是習(xí)近平總書記提出的“五大發(fā)展理念”之首，是科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動力。所有的創(chuàng)新最終都依賴創(chuàng)新人才將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計，并通過一系列創(chuàng)新活動實現(xiàn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于全面創(chuàng)新和國家發(fā)展具有重要意義。教育創(chuàng)新是創(chuàng)新發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)，中國高校作為培養(yǎng)社會人才的搖籃承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，實施高校教育創(chuàng)新是時代的要求和教育改革的需要。

一、我國高校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀

（一）招生方式多元化

隨著高考制度改革的逐步深入，高考不再是進(jìn)入大學(xué)唯一的敲門磚，各大高校的招生方式日趨多元化，拓寬了高考選拔途徑，擴(kuò)大了高校招生自主權(quán)。上海從2000年起增加了普通高校春季招生考試，從此形成普通高校每年有“兩次考試、兩次招生”的新模式。春季高考的改革，不再“一考定終生”，也促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步實施與推進(jìn)。從2003年開始推行的自主招生是中國高等教育招生改革擴(kuò)大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，也是對選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才的新探索，即入選考生均需參加全國統(tǒng)考，成績達(dá)到生源所在省（自治區(qū)、直轄市）確定的與試點學(xué)校同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線，省級招辦應(yīng)向考生選報的試點學(xué)校投檔；試點學(xué)校進(jìn)行綜合評價、自主選拔錄取。到2012年，參加自主招生的院校擴(kuò)展到80多所，并逐漸形成了聯(lián)考等形式。例如：“北約”、“華約”、“卓越”、“京都”等“四大聯(lián)盟”的高水平大學(xué)自主招生；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校針對上海、江蘇、浙江考生單獨試點的自主招生；各省具有高職自主招生試點學(xué)校的自主招生等等。這些措施在一定程度上達(dá)到了選拔優(yōu)秀人才的目的。

（二）精英教育獨立培養(yǎng)模式

中國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得有更多的人能夠進(jìn)入高校接受教育，促進(jìn)了高等院校數(shù)量的增加，也使得院校教育大眾化。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，高校對于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也越來越重視，由此一些高校創(chuàng)造出了精英教育獨立培養(yǎng)模式。例如，浙江大學(xué)2000年就在“混合班”基礎(chǔ)上組建了“竺可楨學(xué)院”,目標(biāo)是“培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚,富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,具有全球化視野,在工程及相關(guān)領(lǐng)域具有國際競爭力的高素質(zhì)人才”；北京大學(xué)近年設(shè)立了“元培計劃”實驗班,招收高分段考生,低年級實行通識教育,高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校時只按文理分類,一年半以后在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇專業(yè)；電子科技大學(xué)則實施了英才試驗班計劃,將四年本科教育分兩個階段：前一階段集中培養(yǎng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)；后一階段進(jìn)入專業(yè)教育階段,強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；上海海洋大學(xué)海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，通過自主報名與學(xué)院選拔的方式，進(jìn)入專門用于培養(yǎng)遠(yuǎn)洋漁業(yè)人才的“遠(yuǎn)洋漁業(yè)學(xué)院”學(xué)習(xí)。這些教育新舉措在一定程度上保障了教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置多元化

在課程設(shè)置方面，目前中國各大高校基本上體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)科科學(xué)發(fā)展追求的理念,即課程的設(shè)置照顧到學(xué)科間的聯(lián)系和交叉,設(shè)置了跨學(xué)科課程,做到文理交融。以上海海洋大學(xué)為例，除專業(yè)課程外，將校任選課分為自然、人社、海洋、創(chuàng)新四個模塊，每個模塊需修滿相應(yīng)最低要求學(xué)分，而創(chuàng)新學(xué)分的創(chuàng)立更是可以直接促進(jìn)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）本科生導(dǎo)師制

將研究生導(dǎo)師制應(yīng)用到本科生教學(xué)中也是當(dāng)代中國教育創(chuàng)新的一大亮點。當(dāng)代大學(xué)生由于閱歷淺薄、自制能力較差等原因，在初入大學(xué)時往往不能正確地認(rèn)識大學(xué)、規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)計劃和成才目標(biāo)。本科生導(dǎo)師制要求學(xué)生自進(jìn)校開始，就與專業(yè)教師進(jìn)行雙向選擇，并參與到某一個老師的團(tuán)隊中。本科生導(dǎo)師制的實行，對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活等方面起到較好的指導(dǎo)作用，在一定程度上能夠避免大學(xué)生走入誤區(qū)，并為學(xué)生盡早進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊打下良好的基礎(chǔ)。

二、我國高校教育創(chuàng)新的一些問題

（一）擴(kuò)招導(dǎo)致的問題

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院一位副教授說，大學(xué)的迅速膨脹，讓“身體”走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來說，就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。他曾經(jīng)聽到一些說法，認(rèn)為這是發(fā)展中的問題，但在他看來，擴(kuò)招后的新專業(yè)，總要有學(xué)生來上，如果沒有一個嚴(yán)格的“準(zhǔn)入門檻”，這些學(xué)生都將不可避免地成為試驗品，回過頭砸的依然是高等教育的牌子。大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生越來越多，但許多用人單位指出，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。

（二）教育理念的問題

目前中國大多數(shù)高校的教育理念非常的功利化，以就業(yè)率來衡量教學(xué)質(zhì)量，使得如今的高校教育過分專業(yè)化，一切圍繞就業(yè)來，本科教育變成批量化生產(chǎn)的“工廠式教育”。不少人指責(zé)大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后失去目標(biāo)和動力，而最根本的原因其實是大學(xué)教育對于就業(yè)的過分注重而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生都成了“空心人”，多數(shù)大學(xué)生對未來感到迷茫，不知道自己以后要干什么，沒有目標(biāo)沒有理想。有媒體報道，某高校大一年級新生，當(dāng)然也包括其他年級的本科生和研究生，其中有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，還有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著人生沒有意義，只是按照別人的邏輯這樣活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。如今，精神缺失與職業(yè)迷茫似乎已經(jīng)成了困擾當(dāng)代大學(xué)生生存與成長的一個致命癥結(jié)。人才培養(yǎng)也正在經(jīng)歷一個由“全人”到“半面人”再到“空心人”的時代，這種現(xiàn)象的誘因是當(dāng)代大學(xué)教育。

（三）教學(xué)方法的問題

在教學(xué)方式上，高校老師出現(xiàn)了兩個極端，要么仍然是非常傳統(tǒng)的教育方式，就像中小學(xué)教育一樣課堂以老師為主，只是起到傳遞知識的作用，老師單向的向?qū)W生灌輸知識，老師講課照本宣科，授課內(nèi)容乏味，提不起學(xué)生的任何興趣，課堂上沒有互動沒有反饋也沒有人文素養(yǎng)的啟迪，課下師生也基本沒什么交流。而有的老師則是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展，把課堂完完全全的交給學(xué)生，忽視了教師在教育創(chuàng)新過程中的引導(dǎo)地位。而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然許多高校都開始注意理論與實踐并重，并且設(shè)置了一系列的實踐課程，但在實際操作過程中，受制于學(xué)校管理體制的科學(xué)性以及教學(xué)實踐能力等復(fù)雜因素往往難以落實到實處。以社會實踐為例，高校大都搞形式主義，隨意蓋章完事。再有上海市提出的讓老師為學(xué)生輔導(dǎo)答疑的教師激勵機(jī)制，本意是為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流溝通，但在實行過程中卻變成了配合完成教務(wù)處檢查任務(wù)的強(qiáng)制輔導(dǎo)答疑。

（四）課程設(shè)置的問題

調(diào)查現(xiàn)狀表明，近年來，越來越多的大學(xué)生抱怨大學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊刻板、學(xué)不到實用知識。究其原因，是各大高校在專業(yè)課程設(shè)置上，部分課程老舊，脫離實際生產(chǎn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實際生產(chǎn)中用處不大。在專業(yè)課上，教師使用的教學(xué)材料過于老舊，乏味、低水平的大學(xué)課堂教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在全校任選課設(shè)置上，許多高校依然存在非常嚴(yán)重的重理輕文現(xiàn)象，在大多數(shù)理工科學(xué)校,文科類的通識教育課程開設(shè)得比較少，并且普遍缺乏系統(tǒng)性和層次性,深度不夠,也很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生選課只是為了修滿學(xué)分而已，長此以往不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

三、對于我國高校教育創(chuàng)新的建議

（一）減緩擴(kuò)招，加大教育資金的投入

快速擴(kuò)招帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋，我國應(yīng)嚴(yán)把入門關(guān)，減緩擴(kuò)招，保障我國教育創(chuàng)新成效。我國對于公共教育的經(jīng)費投入幾乎算得上是世界最少的國家了。教育投入資金太少，教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)環(huán)境不佳，教師工資低，基礎(chǔ)條件的薄弱導(dǎo)致教育創(chuàng)新舉步維艱。我國應(yīng)當(dāng)加大教育資金的投入，認(rèn)真研究教育體制革新，致力于建設(shè)創(chuàng)新優(yōu)先的教育體制，建立高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。

（二）更新傳統(tǒng)教育理念，以長遠(yuǎn)的眼光看待就業(yè)

大教育家梅貽琦老先生曾有言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。梅貽琦認(rèn)為，大學(xué)階段的直接培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“通才”，不應(yīng)該也不可能負(fù)擔(dān)起直接為社會各行各業(yè)培養(yǎng)“專才”的任務(wù)。這種任務(wù)應(yīng)該由其他教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。而大學(xué)應(yīng)著眼于為學(xué)生們通向高深而做基本訓(xùn)練，注重全面均衡發(fā)展。不論是學(xué)校、家庭還是學(xué)生本人，都應(yīng)當(dāng)以一個更加長遠(yuǎn)的眼光來看待就業(yè)，我們現(xiàn)在的社會是一個信息爆炸的社會，每天都以不計其數(shù)的新信息、新鮮事物涌現(xiàn)，隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，近年來出現(xiàn)了很多新興職業(yè)，現(xiàn)在一輩子只從事一個職業(yè)的人會越來越少，大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是大學(xué)生能夠在不同職業(yè)角色之間轉(zhuǎn)換的能力，而不單單只是為了社會輸出就業(yè)所需要的“專才”。學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會必備的生存技能，學(xué)校要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

就業(yè)問題對于高等教育提出了更高的要求，目前高校的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置大多與實際生產(chǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)季成為了失業(yè)季，史上“最難就業(yè)年”之后又有史上“更難就業(yè)年”。對于這一點，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，對內(nèi)進(jìn)行教學(xué)評估接收來自學(xué)生的反饋，對外與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系定期溝通，力求在教學(xué)內(nèi)容與課程上既滿足學(xué)生需求又與實際生產(chǎn)接軌。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+與各行各業(yè)的聯(lián)系都越來越緊密，但在中國傳統(tǒng)大學(xué)教育領(lǐng)域還非常沉寂，大學(xué)教育依然走在傳統(tǒng)的路上必然與時代脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，當(dāng)代中國高校教育應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+和教育的有機(jī)融合，寓教于樂，找到教育在網(wǎng)絡(luò)時代的新模式、新定位。

（四）改變教學(xué)方式，落實教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是老師和學(xué)生共同的課堂，老師不能再像以前一樣充當(dāng)“一言堂”的堂主角色。正如我國古代大教育家孔子所言，不憤不啟，不悱不發(fā)，老師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，在課堂中起引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。聯(lián)合國教科文組織——國際21世紀(jì)教育委員會提出教育的四大“支柱”是：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。老師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。涉及難以落實的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評估，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

（五）注重人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高等教育要讓素質(zhì)教育名副其實。大學(xué)是一個培養(yǎng)人具有獨立人格的地方，是一個培養(yǎng)人具有自由精神的地方，是一個培養(yǎng)人養(yǎng)成理性思維的地方，是一個培養(yǎng)人具有深切社會關(guān)懷的地方，是一個培養(yǎng)人與人相互尊重、包容相處的地方。大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對于價值觀的培養(yǎng)與積極引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生明白自己到底想要成為一個什么樣的人，自己要追求的是什么。除了對于人格塑造的注重，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新核心內(nèi)容。

[1]劉復(fù)興，檀慧玲．論建設(shè)我國的教育創(chuàng)新政策體系[J]． 教育研究，2016，（10）：4 - 10+39．

[2]魏紅翎．今日中國大學(xué)教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”改革之思考[J]． 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016，（10）：26-29．

[3]謝梅，苗青．中國高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及存在的問題：以部分理工科院校為例[J]． 西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2009，（5）：278-282．

[責(zé)任編輯：鐘 晴]

G4

A

1008-7346（2017）01-0061-04

2017-02-20

本文系教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃改革試點項目“海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)本科教學(xué)改革”、上海海洋大學(xué)漁具漁法課程群探究型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目、上海海洋大學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項目的階段性成果。

錢衛(wèi)國，男，浙江象山人，上海海洋大學(xué)教授；許莎莎，女，浙江臺州人，上海海洋大學(xué)2014級本科在讀；盧克祥，男，江蘇鹽城人，上海海洋大學(xué)2015級碩士在讀；陳新軍，男，浙江義烏人，上海海洋大學(xué)教授。