韋莉+王強+王巖梅

2016年7月11日，我們幾名老師和畢業(yè)班學生代表一行36人，到新加坡進行為期7天的游學活動，對新加坡的教育有了一些粗淺的認識。

課堂體驗

到達新加坡的第二天早晨，我們來到了頗負盛名的南僑小學。南僑小學的前身是南僑中學附屬小學，是新加坡福建會館屬下六所學校之一。這所學校的校門簡樸，僅有的一棟教學樓采取回廊式設計，球場和室內(nèi)文體館都不大。南僑小學的辦學理念是“有教無類，因材施教，求知識，學做人”，愿景是“創(chuàng)新創(chuàng)意，與時并進，培育英才，激勵人心，正直誠毅，勤奮進取”，辦學宗旨是“德、智、體、群、美五育全面發(fā)展”。2006年，南僑小學成為新加坡北三區(qū)華文卓越中心，同時也是教育部“少教多學”課程創(chuàng)新資訊通信科技引領計劃學校，2007年獲得新加坡創(chuàng)意品牌獎與“互動思考文化獎”，2009年獲得小六離?？荚嚦煽冿@著進步獎，2011年被新加坡教育部委任為“未來學?！薄?/p>

來到南僑小學，我們的學生被校園里“熟悉”的景物吸引了，只見教學樓墻壁上用古老的中國文字鐫刻著我們熟悉的文學經(jīng)典。了解之后才知道，南僑小學除了華文課程用中文上課，其余課程全部采用英文教學。該校教師沒有因為我們的到來而安排特別的展示課、接待課，而是把我們師生幾十人分成4組，分別帶入不同的4個班級隨堂學習。

該校每堂課的課間很短，前一個教師剛剛離開教室，學生馬上開始收拾課桌、整理用具，因為下一個教師很快就會進入教室。盡管如此，學生們并不會因此慌亂或吵鬧，而是安靜有序地完成課間的教材更替。有時學生會更換教室上課，學習程度相當?shù)膶W生集中在一個班級上課，通常是中文課。

新加坡的數(shù)學課程和教材質(zhì)量在國際上倍受推崇。全球性的數(shù)學競賽，新加坡取得的名次都排在前列。在新加坡，我們有幸聆聽了幾節(jié)五年級數(shù)學“問題解決”這個內(nèi)容的課堂教學。新加坡教師教學數(shù)學的方式方法比較特別，他們十分注重啟發(fā)學生在數(shù)學方面的思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎、建構(gòu)模型的能力以及知識的遷移運用能力。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生的認知發(fā)展還處于具體運算階段，此時的思維特點是具體的運算性，即形象思維發(fā)達，而抽象的邏輯思維能力尚未成熟。小學生思維的特點與數(shù)學知識的抽象性是一種難以調(diào)和的矛盾，為此，新加坡教師在開展數(shù)學教學時非常重視滲透數(shù)學建模思想。數(shù)學模型的具體性、形象性特點不僅有效化解了這一矛盾，而且在提高小學生的問題解決能力方面也發(fā)揮了重要作用。

比如在課堂上，教師給學生出示了這樣一道數(shù)學題：飛機上大人與兒童的比是72，后來又上來33個大人和33個兒童，大人與兒童的比是53，現(xiàn)在有多少個大人？這是新加坡小學五年級學生的課堂作業(yè)。有關(guān)分數(shù)解決問題在國內(nèi)小學六年級才出現(xiàn)，這種題型在我們的教材里也沒有涉及，教師在課堂上也不會講。用分數(shù)解決問題是學習的難點，對于這道題，大部分學生認為題目條件太多，無從下手。其實，解決這道題目的關(guān)鍵是要知道“大人與兒童的人數(shù)前后變化的差不變”，當教師給學生畫出如下表格（見表1）時，學生解答此題的正確率明顯提高。

通過分析大人與兒童人數(shù)的前后變化情況，可列式求解：25-14=11，33÷11=3，所以，現(xiàn)在的大人人數(shù)有25×3=75（人）。這是一道包含比的分數(shù)解決問題的題目，解題過程體現(xiàn)了運用數(shù)學模型方法解決問題的思維?！按笕伺c兒童的人數(shù)差不變”成為解題的關(guān)鍵，這個隱含的關(guān)系因為運用了數(shù)學模型方法解題而變得一目了然。教師的解題思路和解題方法大大出乎我們的意料。諸如此類的數(shù)學題，對于國內(nèi)的小學生來說確實有些困難，但在新加坡小學，這樣的數(shù)學題卻是學生們常常遇到的，學生利用數(shù)學模型方法和歸一的思想基本上能夠解決。

一扇門的距離

在南僑小學，我們發(fā)現(xiàn)了一個特別的現(xiàn)象，那就是教師辦公室的房門均設置了密碼，進出必須刷卡。在教師辦公室門口，放著幾排整齊的大柜子，大柜子被隔成許多個小格子，這是學生放置作業(yè)的地方。看到這些，我們心中不免產(chǎn)生疑問：如此封閉的辦公環(huán)境，會不會阻斷了教師與學生之間的交流？所有的教師集中在一個辦公室辦公，會不會過于嘈雜？教師們都在辦公室里面，課間紀律誰來維持？通過幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，沒課的教師會安靜地辦公室辦公；課間不時有學生將作業(yè)放在小柜子里，放好后馬上離開；辦公室里面和外面都十分安靜、有序。一天，該校校長帶領我們來到教師辦公室，跨過那扇“神秘”的大門，只見老師們在自己的座位上忙碌著，偶爾低聲交流，有時幾個老師在一起開展教研活動。校長告訴我們：“在辦公室大門設置密碼，方便教師專心辦公之余，更希望借此機會培養(yǎng)學生自主管理的意識，當然，我們也相信學生能夠管理好自己?！贝_實如此，在這所學校，有的學生一個上午更換幾間教室上課都不會出現(xiàn)差錯，即便是一年級的學生也能做到有條不紊。這時，我們不禁想起了自己的學生，有時上體育課都要老師親自到教室接。一扇門的距離，學校不再時刻管著學生，而學生也培養(yǎng)了自主管理的意識，形成了獨立自主的個性。

“雙語教學”與“精英教育”

“雙語教學”和“精英教育”是新加坡教育最具特色的兩個方面。通過了解我們知道，新加坡的“雙語教學”是真正意義上的雙語教學，比如學華文的孩子，他們只要在小學選修了華文，那么就一定能夠達到會說、會交流的目標。

南僑小學開設的華文課課堂結(jié)構(gòu)與國內(nèi)低年級的語文課十分相似。以五年級中等水平班級的華文課為例，第一節(jié)課執(zhí)教老師先發(fā)課紙，課中完成“撥電話、拔河”“煉、練”等字詞的書寫及學習，理解課文中“通知（告示）”的內(nèi)容，并用相應的句式完成自我興趣愛好的介紹，然后完成理解10個詞語的任務。第一節(jié)課結(jié)束后，學生自主復習。第二節(jié)課正式上課前，執(zhí)教老師先進行簡單的復習，然后開始聽寫。在聽寫過程中，老師會提醒學生注意容易寫錯的字詞，同時要求學生默寫出帶有這些字詞的句子。在聽寫之前，老師明確告知學生本節(jié)課要抽查的對象，聽寫完畢馬上收取被抽查學生的作業(yè)本進行面批，其余學生則等待下一次反饋。這樣，老師對學生掌握知識的情況便了如指掌，能夠有針對性地進行輔導。新加坡政府現(xiàn)在大力推動華文教育，因此華文課程在這里的學校很受重視，教師的講解也非常細致。

“精英教育”的目的是使教育效益最大化。新加坡的孩子從小學到大學要經(jīng)過4次分流，小學、中學各2次。學校將學生按成績高低分為不同等級，學生在中學結(jié)束后參加劍橋“高級水準”（A水準）會考，成績優(yōu)異者方能升入大學。這樣的精英教育體制為新加坡培養(yǎng)了大量人才，但也給學生和家長帶來了很大的壓力。學生從小學三年級開始，每年都要參加考試，以確定自己每年在哪個層次的班級學習。通過考試，學校會發(fā)現(xiàn)誰更優(yōu)秀、誰更有潛質(zhì)，相應地，教學資源也會不斷地進行調(diào)整，比如課程設置、學習資源等。配合“精英教育”的是整個教育體系的分層教學，不同層次的學生進入不同層次的班級或?qū)W校學習。

我們參與了南僑小學的整個課堂教學活動，真切地感受到了新加坡學生的不容易。一天的課程安排從早上8：00到中午13：30，中間只有10：00—10：30是大課間休息，在這段時間，學生分年級到餐廳加餐或娛樂。中午13：30—14：00是午餐時間。下午14：00—16：00，學生根據(jù)自己的學習情況選擇需要補習的課程，每節(jié)課1個小時。新加坡小學六年級有離校考試，那時就是決定每個人學習生涯的重要時刻，學生要么按部就班地逐級完成學業(yè)，要么獲得精英資格以“直通車”的形式跳躍發(fā)展。

新加坡教育確實有許多值得我們學習的地方，但不知為何，在佩服新加坡教育取得成功的同時，我們更慶幸自己生長在中國。隨行的一位同事在學習方面“開竅”得比較晚，若在新加坡，估計早就被淘汰了。他說自己小時候雖然勤奮好學，但卻十分懼怕數(shù)學應用題。他的父親是數(shù)學老師，無論如何輔導，他就是聽不懂。那時的我們也要通過升學考試合格后方能升入中學，當時的錄取分數(shù)線是120分，他以120.5分的成績被錄取了，僅僅多出錄取分數(shù)線0.5分。然而，這位同事上了中學之后，終于“開竅”了，一路成長為學霸。試想，如果生長在新加坡，他恐怕要與“精英教育”擦肩而過了。我們的教育確實還有不如人意的地方，但仔細想想，我們的教育也帶有一定的人文性，更能夠以發(fā)展的眼光看待人的成長和發(fā)展。

（責編 歐孔群）