顏世志

摘 要：本文針對(duì)大類招生中存在的專業(yè)選擇盲目，專業(yè)分流導(dǎo)致專業(yè)分化加劇，弱勢(shì)專業(yè)和人數(shù)較少的專業(yè)受到?jīng)_擊，分流后學(xué)生管理工作跟不上等問題，結(jié)合北方工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐，作者進(jìn)行了全流程精細(xì)化管理方面的探索。主要是入學(xué)前的專業(yè)傾向性調(diào)查、入學(xué)后在第一學(xué)期課程中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，做好專業(yè)教育工作、分流前進(jìn)行摸底調(diào)查、根據(jù)專業(yè)分流摸底調(diào)查結(jié)果，從班級(jí)、班導(dǎo)師、家長(zhǎng)三個(gè)角度采取針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：大類招生；全流程；精細(xì)化管理

一、引言

按大類招生始自2001 年北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”，該計(jì)劃將本科教育、研究生教育和博士生教育視為一個(gè)完整的高等教育體系，其中本科生教育是基礎(chǔ)教育階段，具體實(shí)施方案是“全校推行學(xué)科大類招生（ 即院系級(jí)招生） ，低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育和按學(xué)科大類組織的大學(xué)基礎(chǔ)教育，開設(shè)平臺(tái)課和通識(shí)選修課。在學(xué)生對(duì)學(xué)校有關(guān)專業(yè)和對(duì)自己的興趣、能力和特長(zhǎng)有了基本了解之后，結(jié)合學(xué)校的資源于二年級(jí)甚至三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)選擇”[1]。

按學(xué)科大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實(shí)質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、深化教學(xué)改革的重要舉措。低年級(jí)的通識(shí)教育，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)框架，進(jìn)行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級(jí)的專業(yè)培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì)。對(duì)優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有積極的作用[2]。

二、大類招生實(shí)際操作過程中存在的一些問題

相比傳統(tǒng)的招生培養(yǎng)模式，大類招生培養(yǎng)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，給了學(xué)生更多的選擇空間，更大的選擇余地，也更容易到跟自己適合的專業(yè)學(xué)習(xí)。但在學(xué)生入校經(jīng)過一定的專業(yè)教育后，在專業(yè)分流的實(shí)際操作過程中也存在著一些問題，這些問題的存在制約了大類招生培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，如果處理不當(dāng)還會(huì)衍生出一系列學(xué)生管理方面的不良影響。

在專業(yè)分流的實(shí)際操作過程中常見的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生在專業(yè)選擇過程中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)選擇的盲目性，在我們的問卷調(diào)查中，很多同學(xué)的專業(yè)選擇依據(jù)有的是憑自己的直覺；有的是隨大流，看別人選哪個(gè)自己就跟著選哪個(gè)。對(duì)專業(yè)的興趣和未來職業(yè)生涯的發(fā)展缺乏考慮，導(dǎo)致部分同學(xué)專業(yè)確定后與自己的興趣不匹配，產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情況。

（二）專業(yè)分流導(dǎo)致專業(yè)分化加劇，弱勢(shì)專業(yè)和人數(shù)較少的專業(yè)受到?jīng)_擊。學(xué)生在進(jìn)入高校后，從通識(shí)教育開始直到大類分流的過程中，由于學(xué)生對(duì)具體專業(yè)的前景了解不夠清晰以及部分學(xué)生“隨大流”的心理很容易在專業(yè)分流的過程中形成各個(gè)專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)象。人數(shù)較多規(guī)模較大的專業(yè)往往吸引更多的同學(xué)報(bào)名，反之亦然。不利于各專業(yè)的平衡發(fā)展，與大類招生培養(yǎng)的初衷也是不契合的。

（三）專業(yè)分流后學(xué)生管理工作跟不上，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)還是滯留在原班級(jí)的圈子里，導(dǎo)致部分轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)不能很好的融入新班集體，長(zhǎng)期游離于新班級(jí)之外，對(duì)新班級(jí)缺乏認(rèn)同感，對(duì)新同學(xué)感到陌生。長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的人格發(fā)育，有的學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成孤僻的性格，人際交流方面存在障礙等。

三、北方工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院在大類招生方面的一些嘗試

2015年北方工業(yè)大學(xué)第一次采取大類招生培養(yǎng)模式，為了更好地貫徹大類招生培養(yǎng)的精神，讓同學(xué)對(duì)專業(yè)有更加清楚理性的認(rèn)識(shí)，選擇專業(yè)更加準(zhǔn)確，電子信息工程學(xué)院在2015級(jí)大類招生分流過程中探索出了一個(gè)全流程的精細(xì)化管理模式。

（一）入學(xué)前進(jìn)行專業(yè)傾向性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果作為班級(jí)和宿舍分配的參考。高考錄取結(jié)束后，學(xué)院安排專人對(duì)即將入學(xué)的新生進(jìn)行電話調(diào)研，主要是提前了解學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)校的建議，同時(shí)每個(gè)專業(yè)指定專人為學(xué)生介紹學(xué)校專業(yè)的相關(guān)情況。通過與學(xué)生的溝通，不僅向?qū)W生宣傳了各個(gè)專業(yè)的基本情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，而且也對(duì)學(xué)生專業(yè)意向進(jìn)行了摸底。最后，學(xué)院按照學(xué)生的專業(yè)意向和相關(guān)要求進(jìn)行班級(jí)的分配和宿舍的分配。

（二）在前期的專業(yè)傾向性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不知道或不清楚他們的專業(yè)是關(guān)于什么的、有什么前景，有的同學(xué)是通過調(diào)劑轉(zhuǎn)專業(yè)過來的，更不知道所學(xué)專業(yè)的情況。入學(xué)后在第一學(xué)期課程中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，做好專業(yè)教育工作。專業(yè)導(dǎo)論主要講授具體專業(yè)相關(guān)知識(shí)，如專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬的學(xué)科門類、專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程、相關(guān)主干學(xué)科以及學(xué)科發(fā)展方向等內(nèi)容。在課程安排上，穿插集體討論 ，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身情況，談?wù)J識(shí)、談感想、 談收獲。專業(yè)導(dǎo)論課旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)基本概況、樹立正確的專業(yè)思想和掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，為大學(xué)生度過一個(gè)目標(biāo)明確、充實(shí)而有意義的大學(xué)生活階段打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在大類分流前進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行處理。電子信息工程學(xué)院下設(shè)電子信息工程、通信工程、微電子科學(xué)與工程三個(gè)專業(yè)，人數(shù)分別為112人、90人、31人。在摸底調(diào)查中電子信息工程專業(yè)減少了33人，通信工程專業(yè)增加了21人，微電子科學(xué)與工程專業(yè)增加了8人，轉(zhuǎn)往其他學(xué)院4人。每個(gè)專業(yè)的變動(dòng)比例都很高，接近25%，這意味著很多班級(jí)要打亂重新編排。各專業(yè)冷熱不均現(xiàn)象比較明顯，通信專業(yè)比較熱，電信專業(yè)比較冷。由于各專業(yè)的師資力量是確定的，如果學(xué)生發(fā)生較大的變動(dòng)，十分不利于各專業(yè)的平衡發(fā)展。

（四）根據(jù)專業(yè)分流摸底調(diào)查結(jié)果，從班級(jí)、班導(dǎo)師、家長(zhǎng)三個(gè)角度采取針對(duì)性的措施。在之前的摸底調(diào)查中對(duì)專業(yè)選擇影響最大的幾個(gè)因素中，排名最靠前的外部因素有家長(zhǎng)、班級(jí)同學(xué)、班導(dǎo)師。所以各專業(yè)的班導(dǎo)師又專門與專業(yè)變動(dòng)意向的同學(xué)進(jìn)行談心談話，了解同學(xué)們的真正想法，并進(jìn)行分類處置。第一類是確實(shí)對(duì)專業(yè)情況有充分了解，也想調(diào)換專業(yè)的同學(xué)，充分尊重他們的選擇。第二類是對(duì)專業(yè)情況不太了解，隨大流的同學(xué)。輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師會(huì)跟同學(xué)進(jìn)行深入的溝通交流，介紹各專業(yè)的區(qū)別，幫助同學(xué)找到真正符合自己內(nèi)心需要的專業(yè)選擇。第三類是對(duì)專業(yè)選擇采取“無所謂”的態(tài)度的同學(xué)。針對(duì)這一類同學(xué)，輔導(dǎo)員會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，一起對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，使他們充分認(rèn)識(shí)專業(yè)分流的重要意義，端正態(tài)度，最終做出適合自身的選擇。

四、學(xué)院專業(yè)分流最終結(jié)果及幾點(diǎn)啟示

（一）專業(yè)大類分流結(jié)果

電子信息工程學(xué)院第一次大類招生專業(yè)分流結(jié)果良好，三個(gè)專業(yè)學(xué)生第一志愿滿足率100%。雖然各專業(yè)人數(shù)都有所變動(dòng)，但各個(gè)專業(yè)所分流的學(xué)生數(shù)均在專業(yè)承受范圍之內(nèi)，其中電子信息工程專業(yè)114人，通信89人，微電子科學(xué)與技術(shù)24人，本別增加2人，減少1人、7人，轉(zhuǎn)到其他學(xué)院3人，其他學(xué)院轉(zhuǎn)入6人。整個(gè)學(xué)院總共有不到15%的同學(xué)專業(yè)發(fā)生變動(dòng)。與調(diào)查摸底相比比例下降了10個(gè)百分點(diǎn)。有的班級(jí)無一個(gè)人發(fā)生專業(yè)變動(dòng)。不僅讓同學(xué)們充分享受了自主選擇專業(yè)的自由，又避免了發(fā)生較大規(guī)模的人員變動(dòng)，取得了良好的效果。

（二）大類分流工作的啟示

一是從高考錄取結(jié)束后的專業(yè)傾向性調(diào)查，到專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)置，再到正式專業(yè)分流前的摸底調(diào)查及對(duì)問題的分類妥善處理，這種對(duì)專業(yè)大類分流的全流程全過程的管理是十分有必要的。專業(yè)大類分流不簡(jiǎn)單等于給同學(xué)們一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的自主選擇也不等于放任不管。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都有可能導(dǎo)致專業(yè)分流工作的不理想，最壞的結(jié)果是同學(xué)們沒有選到自己心儀的專業(yè)，同時(shí)也給學(xué)院的學(xué)科建設(shè)帶來額外的壓力負(fù)擔(dān)。這種從入學(xué)前到專業(yè)分流的全過程管理體現(xiàn)了學(xué)院在大類招生工作中的精心設(shè)計(jì)和提前安排，事實(shí)證明這些都是十分有幫助的。

二是針對(duì)每位同學(xué)的客觀實(shí)際，具體到每個(gè)學(xué)生開展工作，采取針對(duì)性的措施，了解影響同學(xué)們專業(yè)選擇的內(nèi)外因素，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、家長(zhǎng)一起開展工作，利用好這次專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，幫助同學(xué)真正選到適合自己的專業(yè)。這次大類招生專業(yè)分流的實(shí)踐活動(dòng)，提示我們要以學(xué)生為中心，貫徹服務(wù)理念，不斷提高工作的精細(xì)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克安.“元培計(jì)劃”與通識(shí)教育[J].復(fù)旦教育論壇，2006（1）：6.

[2]祃海霞，周增慧.大類招生條件下本科專業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究，[J].現(xiàn)代教育管理，2011（2）.