采用“五步教學(xué)法”，打造生物高效課堂

謝亦馳

1 理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)金字塔（圖1）的是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。

在塔尖的是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種人們最熟悉最常用的方式。但這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20%。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

2 操作要點

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，筆者創(chuàng)設(shè)了“五步教學(xué)法”。經(jīng)過教學(xué)實踐，該教學(xué)方法可有效提高生物課堂的教學(xué)效率。“五步教學(xué)法”的操作步驟與要點見表1。

3 采用“五步教學(xué)法”，打造生物高效課堂

培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，過程就是要打造高效課堂。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，從課程改革的角度講，是指要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45 min師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”的效果。而“五步教學(xué)法”就是打造高效課堂的良好平臺。在進(jìn)行“五步教學(xué)法”時，教師要注意以下幾點。

（1） 教師要強化學(xué)生的目標(biāo)意識。

5個教學(xué)步驟均要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，不指向目標(biāo)的任何做法都是徒勞無益的。

（2） 教師要強化主動學(xué)習(xí)。

被動聽講是學(xué)習(xí)效率低下的根源，因為通常學(xué)生會覺得上課是教師一個人在表演，是教師的事情。通過自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把上課變成學(xué)生的事情，就可以變被動為主動。所以，改變教學(xué)方法，本質(zhì)上是讓學(xué)生動起來，讓他們做事，不能袖手旁觀。教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚。全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動積極地參與教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。教師在講道理時還應(yīng)及時講出所學(xué)知識的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)時要盡量少指責(zé)、少批評，多肯定、多贊許，盡量用生活化語言，因地制宜對學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心以及獲取成功的方法。

教學(xué)中，教師要適時地給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，學(xué)習(xí)既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇學(xué)生身邊的優(yōu)秀同學(xué)或進(jìn)步明顯的同學(xué)。同時，教師還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如讓學(xué)習(xí)成績有明顯提高的學(xué)生總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一方面是這位學(xué)生會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，他們也會沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致的感覺，吸引學(xué)生的無意注意，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，如教學(xué)中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應(yīng)用等。

（3） 教師減少講授時間。

事實證明，講得多、講得全、講得滿，教師效率肯定不高。因為人的注意力有效集中時間是20 min，20 min后的講授效果必然大打折扣。所以，語言精煉何其重要！一節(jié)課的時間是個常量，教師講授時間多了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間必然減少，這也是教學(xué)方法必須改革的一個重要原由。教師要善于對學(xué)生運用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心、確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在課堂上才能擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

（4） 教師要相信學(xué)生能力。

教師要消除不放心心理，相信學(xué)生的能力，把自學(xué)時間還給學(xué)生，把合作時間還給學(xué)生，把展示時間還給學(xué)生，把檢測時間還給學(xué)生，不要事事代替學(xué)生去做！學(xué)生不會輕易浪費本屬于他們自己的寶貴時間，這就是把課堂還給學(xué)生的道理。當(dāng)教師信任了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了學(xué)生，課堂上的“霸權(quán)主義”現(xiàn)象就會逐步減少，師生間的情感和默契會逐步增強。現(xiàn)在促進(jìn)課堂教學(xué)高效的一個主要發(fā)展趨勢是講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段。但是在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來。因為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，而且會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。

（5） 教師要做好科研工作。

“五步教學(xué)法”中的每一步都具有科研的價值。因為教師在實踐中會碰到很多問題，要相信自己的專業(yè)水準(zhǔn)和研究能力。只要教師用心去思考、借鑒、討論、嘗試，問題會逐步得到個性化解決。自然而然就會提高教學(xué)水平和科研能力。人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。

教師在課堂結(jié)束時，應(yīng)該對自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，反思哪些做法導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無效，加以總結(jié)，從而完善發(fā)展教學(xué)策略。教師要堅持記反思日記，把反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。