高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

李洪偉

生物是普通高中一門重要的課程，目前，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，已被寫入了新課程標(biāo)準(zhǔn)中。這就意味著高中生物教學(xué)的定位，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握生物學(xué)方面的相關(guān)知識，更重要的是要讓學(xué)生通過對生物課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

高中生物教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)實踐隨著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)軌，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物的教學(xué)提出了新的要求。高中生物絕不僅僅只是進行生物知識的灌輸，更重要的是要在教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這才是對高中生物教學(xué)的合理定位。生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指公民參與社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念、探究發(fā)現(xiàn)能力和科學(xué)的態(tài)度與價值觀。為了落實新課標(biāo)對高中生物課的教學(xué)要求，我們應(yīng)當(dāng)不斷地進行相應(yīng)的探索研究，不斷的在教學(xué)模式改革上下功夫，踐行素質(zhì)教育理念，通過生物教學(xué)，真正使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容

1.學(xué)會關(guān)于生物的基本素質(zhì)技能

高中生物學(xué)習(xí)過程，是生物知識不斷在學(xué)生的腦海中積累，最終形成一個系統(tǒng)概念的過程。這其中最核心的要素，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷地積累生物科學(xué)方面的知識體系，并將書面的知識體系轉(zhuǎn)化為熟練的基本素質(zhì)技能。在這個過程中，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)對教材上的知識點進行深入學(xué)習(xí)之外，還要拓寬一些教材之外的素質(zhì)技能，如怎樣對各種生物進行識別，怎樣自主探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的正確生物科學(xué)觀念

正確生物科學(xué)觀念，首先要以良好的生物科學(xué)態(tài)度做支撐。它體現(xiàn)為一絲不茍地對生物科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和鉆研，在學(xué)習(xí)中不斷加深對生物知識的理解，最終學(xué)以致用。特別是，學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了一定的生物學(xué)知識基礎(chǔ)。那么在進入高中后，教師要有意識地引導(dǎo)他們再接再厲，讓他們始終對生物課程保持濃厚的興趣和旺盛的求知欲，煥發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成正確的生物科學(xué)觀念。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找出生物課本知識與日常生活之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教育理念里，高中的教學(xué)似乎就是以應(yīng)付高考為唯一目的的。但是，在教育體制改革不斷深化的今天，我們一定要改變這種落后的教學(xué)觀念。生物學(xué)是一門與自然界和社會生活息息相關(guān)的科學(xué)。如果學(xué)生只是“紙上談兵”，卻不能通過對生物課的學(xué)習(xí)來認(rèn)知世界，那么學(xué)習(xí)生物課也就失去了其應(yīng)有的意義。所以，尋找出生物課本知識與日常生活之間的聯(lián)系，是生物科學(xué)素養(yǎng)的最核心的組成部分。

二、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的誤區(qū)

在應(yīng)試教育的模式下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考試，淪為考試的機器。這是傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式最大的不足之處?，F(xiàn)在，雖然教育改革的理念早已深入人心，素質(zhì)教育正普遍地在各級大中小學(xué)校得到普及，但在高中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)仍然存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論與實踐脫節(jié)

長期以來，不少高中在生物教學(xué)中，存在著理論與實踐脫節(jié)的狀況。教師在教學(xué)中只重視對生物學(xué)的知識灌輸，而實驗操作的環(huán)節(jié)卻寥寥無幾。即使安排少許的生物實驗，也往往只是走過場。更不用說是引導(dǎo)學(xué)生進行對細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面的自主探究了。

2.課堂上陷入填鴨式教學(xué)的誤區(qū)

填鴨式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。具體體現(xiàn)在高中生物課的教學(xué)中，教師在課堂上對教材上的知識點“滿堂灌”，既缺乏師生之間的互動，也缺乏對知識點的點撥和發(fā)散。因此常常使充滿趣味性的生物知識變得枯燥無味。而學(xué)生也只能是被動地接受生物知識，“照相”似的對教材死記硬背外加無休止的題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物課成為學(xué)生不得不面對的“苦差事”。這也造成一個后果：一旦高考結(jié)束，學(xué)生很快將高中學(xué)過的生物知識忘的一干二凈。

3.只重視課內(nèi)教學(xué)卻缺乏課外教學(xué)

課外教學(xué)是對課內(nèi)教學(xué)的補充，它有利于拓展學(xué)生的生物視野，引導(dǎo)他們尋求出生物知識與自然界和社會生活之間的聯(lián)系，通過對生物課的學(xué)習(xí)來認(rèn)知世界，培養(yǎng)心智。但是不少高中卻忽略了這一點，將生物教學(xué)僅僅局限在課堂中，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量生物知識，但卻“高分低能”，不能學(xué)以致用。

4.不注重在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

人文素養(yǎng)是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。它要求學(xué)生通過對生物課的學(xué)習(xí)，具備敬重生命、愛護生態(tài)環(huán)境、維護人類共同生活家園的精神情懷。但是不少高中的生物教學(xué)在這方面普遍“缺位”，甚至一些師生都不知人文情懷為何物。

三、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索生物知識

毛澤東同志曾說過，實踐出真知。通過生物實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是最直接的、最有效的途徑。教師在進行高中生物教學(xué)中也要意識到這一點，將生物教材講解與生物實驗操作有機地進行結(jié)合。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作，自主地對生物知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生建立起對生物知識的認(rèn)知。

2.教學(xué)中注重點撥、發(fā)散和互動

教師要意識到，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也無法滿足學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的需要。在進行課堂教學(xué)時，要注重對生物知識點的點撥和對學(xué)生生物思維的發(fā)散，讓學(xué)生站在一定的知識高度上。此外，教師還要注重在課堂上做好師生互動，將學(xué)生劃分為若干個小組進行自主討論，教師做好指點迷津工作。等討論結(jié)束后，每組派代表上講臺來進行總結(jié)，最后由教師對學(xué)生的點評進行總結(jié)。在學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，教師也要引導(dǎo)他們把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)建立在對生物知識點的理解上，不要盲目地死記硬背。

3.課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

教師可以安排恰當(dāng)?shù)臅r間，組織學(xué)生進行校外的拓展學(xué)習(xí)，并結(jié)合課堂上學(xué)過的生物知識，對自然界的花鳥魚蟲等生物進行考察，對未來生物科學(xué)的發(fā)展，對人類社會應(yīng)當(dāng)如何充分利用自然界的生物資源等方面開展探討，讓學(xué)生充分地將理論聯(lián)系實際，真正意義上做到學(xué)以致用。并安排學(xué)生撰寫相應(yīng)的考察報告。

4.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

教師要通過對生物課的教學(xué)，有意的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物知識進行深入思考：我們應(yīng)當(dāng)怎樣愛護大自然？應(yīng)當(dāng)怎樣愛護我們的生態(tài)環(huán)境？應(yīng)當(dāng)怎樣維護人類的共同家園？并引導(dǎo)他們將生物知識同政史地等其他學(xué)科的知識相聯(lián)系。還可以安排學(xué)生撰寫相應(yīng)的心得體會。

5.提高高中生物教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，不少高中生物教師由于長期以來習(xí)慣了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，并不適應(yīng)新課標(biāo)對教學(xué)的要求，常常不自覺地陷入應(yīng)試教育模式的怪圈中，在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面不夠完善。所以，我們有必要對教師開展針對新課標(biāo)的進修學(xué)習(xí)，幫助他們從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，升華教學(xué)技能兩個方面入手，來提高專業(yè)素質(zhì)，使他們及早適應(yīng)新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)。

四、結(jié)束

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從素質(zhì)教育的定位對高中生物教學(xué)提出了新的要求，要求我們在教學(xué)中，從以人為本的角度出發(fā)，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過教學(xué)來培養(yǎng)起學(xué)生多方面的生物科學(xué)素養(yǎng)，使高中生物課的教學(xué)質(zhì)量得到飛躍。面對新的形勢，我們有必要對高中生物教學(xué)不斷地進行探索和研究，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端進行糾正，改良高中生物的教學(xué)模式，使高中生物教學(xué)更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳昌俊.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界，2013，（15）：151-154.

[2]李園.高中生物教學(xué)中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，（15）：102-106.

[3]趙英.重視高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2011，（01）：124-127.