劉文霞+鄭立鵬

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)在辦學(xué)過程中應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，積極尋找切入點、創(chuàng)新點、增長點，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。校企合作開展應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的根本點在于要發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢，對接企業(yè)和學(xué)校各自的需求，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的合作共贏，協(xié)同發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中體現(xiàn)產(chǎn)教融合以及校企協(xié)同育人，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性人才 校企共建 課程體系

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認(rèn)識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

2015年教發(fā)[2015]7號《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出，“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程?！薄吧罨瞬排囵B(yǎng)方案和課程體系改革。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革。”“加強實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。”

以天津科技大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院以及通信工程（移動通信技術(shù)）專業(yè)為例。該專業(yè)的定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。作為地方性大學(xué)應(yīng)加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，建立與企業(yè)的合作關(guān)系，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求實現(xiàn)對接。專業(yè)在辦學(xué)過程中以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，積極尋找切入點、創(chuàng)新點、增長點，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

產(chǎn)教融合校企共建人才培養(yǎng)模式的探索和改革，目前均仍處于摸索實驗階段，還不夠成熟，還有待完善。為了加快建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的腳步，為企業(yè)培養(yǎng)合格優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，我們以通信工程（移動通信技術(shù)）專業(yè)為例，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探索和研究，逐步形成較完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

一、應(yīng)用型人才的特點

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著生產(chǎn)實踐的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識；而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。應(yīng)用型人才的能力體系也是以生產(chǎn)實踐的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用；比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動；而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

當(dāng)然，應(yīng)用型人才并不是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐并重，并且要在提高學(xué)生知識水平和專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的理論知識水平無論是廣度還是深度都要高于高等職業(yè)教育的學(xué)生，而學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能更強調(diào)靈活應(yīng)用，而不是簡單單一重復(fù)性的一線操作。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定

筆者通過問卷調(diào)查以及走訪企業(yè)、高校，總結(jié)出當(dāng)前本科教學(xué)存在的問題，歸納總結(jié)行業(yè)對人才的需求以及企業(yè)所需人才的核心知識、技術(shù)技能要求等。并以此為依據(jù)，完成校企共建專業(yè)——通信工程《移動通信技術(shù)》人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案的制定涵蓋很多內(nèi)容，如培養(yǎng)目標(biāo)以及核心能力的確定、課程體系的搭建、師資隊伍建設(shè)、實驗基地建設(shè)等。如何在方案的制定過程中體現(xiàn)產(chǎn)教融合以及校企協(xié)同育人，正是我們探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式的重點。

1.培養(yǎng)方案的構(gòu)建

依據(jù)教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（2015），結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。建立合作關(guān)系，使高校更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對接，與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接。

2.課程體系的實施

結(jié)合當(dāng)前企業(yè)需求與本科教育要求，建立務(wù)實的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)能力扎實、具有行業(yè)應(yīng)用實踐能力、良好溝通能力的技能人才。組織專業(yè)教師對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)企業(yè)人才需求情況，確定專業(yè)發(fā)展方向。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共建實踐教學(xué)平臺、聯(lián)合教學(xué)、共同開發(fā)教學(xué)資源庫、提供就業(yè)支持；同時充分利用企業(yè)、行業(yè)資源，培養(yǎng)老師的應(yīng)用科研創(chuàng)新能力，提升專業(yè)參與行業(yè)科研的能力，推動應(yīng)用科研反哺專業(yè)建設(shè)。

3.加強新型師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍

由企業(yè)中具備講授課程資質(zhì)的人員加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)混編師資團(tuán)隊形式，實現(xiàn)校企互通，專兼結(jié)合，共同開展教學(xué)與科研工作。所有的專業(yè)課程、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計均為校企共建課程，由企業(yè)工程師和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同做好課程建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)工作。課程實行“雙導(dǎo)師”模式，即每門課程均由一名企業(yè)人員和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。突出實踐特色，由企業(yè)工程師與在校教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計；為通信行業(yè)客戶提供更完善的解決方案。

4.校企共建課程的探索與實施

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。校企共建課程是產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的一個產(chǎn)物。校企共建課程的實施需要注意幾個方面：

（1）課程的選擇

并不是所有的課程都適合校企共建。一般選取實踐性比較強、對教師實踐能力要求比較高的課程為宜。這種情況下由校企共建可以彌補高校教師在實踐教學(xué)中的不足，以更好地提高教學(xué)效果。

（2）合作企業(yè)的選擇

以《數(shù)據(jù)通信》課程為例，該課程使用的設(shè)備均來自中興通訊，所以企業(yè)選擇相對簡單，合作企業(yè)確定為設(shè)備供應(yīng)商。具體的工作人員由企業(yè)指派，一般都是選擇熟悉實驗設(shè)備的工程一線人員且具備企業(yè)講師資格，這樣完全滿足實踐教學(xué)的需要。

大部分課程對于企業(yè)的選擇都可以遵循這個原則，但也有例外。我們還有一門校企共建課程《專業(yè)英語》，由于課程沒有實驗設(shè)備。合作企業(yè)的選擇主要是看具體的合作人員，看他是否具備我們教學(xué)過程所需要的能力。

（3）合作方式的選擇

合作方式的選擇和具體課程相關(guān)。《數(shù)據(jù)通信》課程主要分理論教學(xué)和實踐教學(xué)。所以合作的模式是校方教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)工作人員負(fù)責(zé)實踐教學(xué)，這樣充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效果。

（4）實施方案的確定

具體實施方案由參與的校方教師和企業(yè)工作人員共同商定?？梢圆捎美碚撆c實踐交叉、理論和實踐分開的方法，具體的教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來確定。

（5）學(xué)生反饋意見

每門課程結(jié)束后，組織學(xué)生填寫問卷，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生的意見和建議，形成良性互動，不斷改進(jìn)課程教學(xué)的方式方法。

5.建立嚴(yán)謹(jǐn)、可操作性強的新型人才評價體系

建立面向應(yīng)用型的新型人才評價體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課。新的評價體系主要以實踐能力為主的考核模式。

6.構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理機制

為了更好地將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新觀念、新思想落實到實際教學(xué)與管理中，必須構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的教學(xué)管理機制。

第一，管理制度改革。管理重心下移，支持和鼓勵二級學(xué)院進(jìn)行改革實踐，從專業(yè)發(fā)展、教學(xué)運行、評價機制等方面給以更大的自主權(quán)。

第二，教學(xué)制度改革。建立教研室主任負(fù)責(zé)制、課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制。教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)的日常教學(xué)與課程規(guī)劃，以及實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)工作。每門課程確定一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程教學(xué)改革與建設(shè)，加強課程建設(shè)的實踐研究，最終實現(xiàn)課程體系和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

三、結(jié)束語

校企合作開展應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的根本點在于要發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢，對接企業(yè)和學(xué)校各自的需求，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的合作共贏，協(xié)同發(fā)展。企業(yè)具備在相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，同時也面臨大量的技術(shù)應(yīng)用型人才需求、持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新，以及社會服務(wù)等任務(wù)和目標(biāo)。企業(yè)工程技術(shù)師資團(tuán)隊擁有豐富的工程實踐經(jīng)驗，混編進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊，可以大大提高專業(yè)的實踐教學(xué)水平，強化學(xué)生的實踐動手能力，以滿足將來的企業(yè)需要。學(xué)院專業(yè)教師可以到企業(yè)共同承擔(dān)企業(yè)的一些應(yīng)用型研究課題，協(xié)助完成企業(yè)的科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新等。因此校企雙方可以進(jìn)行人才共享，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)人才的互補優(yōu)勢，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、互惠共贏”的校企合作新模式。

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