從“虐童事件”談幼兒教師良好師德形成的社會因素

楊莉

“虐童事件”頻發(fā)，暴露出我國幼兒教師師德建設仍存在滯后現(xiàn)象。如何引導教師遵守師德約束、如何鼓勵教師創(chuàng)造師德價值、如何守護師德凈土等問題仍未得到明確解答。作為社會道德的重要組成部分，良好師德的形成，既需要教師個人的堅守與努力，更離不開完善的幼兒園管理制度、健全的幼兒教育法律法規(guī)以及社會成員對幼兒教師的正確認識。

幼兒教師師德建設法律法規(guī)近些年，將幼童倒扔進垃圾桶，瘋狂掌摑、踢打幼兒，往女童下體塞蕓豆等幼兒老師“虐童事件”頻頻被媒體曝光，幼兒園教師師德問題嚴重性凸顯。引導幼兒園教師加強自身職業(yè)道德建設、建立健全幼兒教師師德管理辦法和監(jiān)督體系等工作迫在眉睫。幼兒教師師德建設，需要教師個人努力，更需社會的約束。

一、完善幼兒園管理制度

1.加大教育資源投資力度，提高對教師人文關懷程度

隨著辦園模式市場化，幼兒園教育成本由政府財政全額撥款轉向財政與個人共同承擔，大多數(shù)幼兒園管理模式中經(jīng)營成分開始顯現(xiàn)，使得部分教師過分強調(diào)物質追求，逐漸淡化職業(yè)認同感和使命感。首先，幼兒園應堅持“以幼兒為本”的發(fā)展方向，擺脫“經(jīng)濟效益”“社會效益”的束縛，加大教育資源投資力度，不斷完善幼兒園基礎設施建設。其次，將師德表現(xiàn)納入教師評價體系，壓縮職業(yè)道德缺失現(xiàn)象的生存空間。最后，提高對幼兒教師的人文關懷力度，尊重教師勞動成果，真誠創(chuàng)造條件讓教師參與幼兒園民主管理。

2.建立完善的幼兒教師在崗培訓制度

目前，幼兒園對幼兒教師的培訓重點在于提高教師的專業(yè)能力，師德教育往往流于形式，鮮有實效。首先，幼兒園可有計劃地開展師德學習活動，教師根據(jù)學習內(nèi)容制定學習計劃，按時完成學習任務。其次，豐富師德學習形式，開展講座、觀看電影、外出培訓、學習優(yōu)秀幼兒園教師事跡等形式的學習活動。最后，引導教師主動學習，通過組織教師定期做匯報演講、為教師推薦有助于提高職業(yè)道德的書籍、指導教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，不斷激發(fā)教師學習的積極性。

3.建立健全幼兒教師師德考核機制

目前，大多數(shù)幼兒園教師考核體系存在較為嚴重的“馬太效應”，考核項目主要集中于工作業(yè)績，忽視了工作熱情、敬業(yè)奉獻精神、心理健康等方面的評價。為了做好師德建設考核工作，幼兒園應將師德考核與教學考核并重，建立分層考核辦法，尊重教師自我評價，降低考核的行政色彩；倡導人性化考核方式，注重參評教師心理、感情上的接受能力；正確對待考核結果，將考核結果作為教師師德改進的依據(jù)，而不是教師師德問題的證明材料；重視師德日常考核，及時向教師個人反饋考核結果，更好地發(fā)揮師德考核效益。

4.建立幼兒教師師德問題監(jiān)管部門

建立教師師德問題管理部門有助于發(fā)揮教師素養(yǎng)過程屬性對教師發(fā)展的促進作用。師德問題管理部門成員應該由幼兒園領導、資深幼兒老師，普通幼兒教師以及幼兒家長組成，這樣既能將師德建設問題與幼兒園發(fā)展規(guī)劃相結合，又能促進幼兒園家園共育工作，既有利于師德建設體系的不斷完善，又有助于提升師德建設的民主性和可信度。此外，還應建立師德檔案、考核獎懲辦法以及教師失德行為的處罰機制，監(jiān)督師德建設工作的具體落實情況，維護公平合理、優(yōu)勝劣汰的準入和退出機制。

二、建立健全幼兒教育相關法律法規(guī)

1.健全幼兒園教師準入機制

目前，與幼兒園教師準入標準相關的法律和辦法，偏重于對求職教師的職業(yè)技能等級和專業(yè)資格水平的要求，忽視了準幼兒教師師德品質。因此，應建立完善的幼兒園教師準入機制，將職業(yè)道德、心理健康等因素加入到教師考核標準當中，制定教師素質綜合考核辦法，對幼兒教師的技能表現(xiàn)和心理狀態(tài)做出客觀評價，提高幼兒園準入機制的“門檻”作用。

2.完善幼兒園教師資格認定制度

現(xiàn)階段，教師資格的考察效應被應試現(xiàn)象“格式化”，一種專業(yè)人才選拔手段變成選拔目的，教師資格認定單一。目前，各個國家和地區(qū)的幼兒教師資格認定標準主要包括基本信息、基本能力、基本素質。首先，在教師資格認證時可以綜合考察教師的政治思想、職業(yè)道德、知識水平、管理能力、心理素質、團隊合作能力等情況，對教師進行全面評價。其次，豐富教師資格證書類別，根據(jù)地區(qū)發(fā)展水平、教育資源建設現(xiàn)狀等因素，設立不同類別的教師資格認證等級。第三，對于在幼兒教師隊伍中師德高尚、能力出色、貢獻突出的教師，可在教師資格重新認證時提升其教師資格證等級，打破教師職稱制度對教師職業(yè)階梯的唯一決定性。

3.明確幼兒教師法律身份

明確幼兒教師的法律身份，將無形的師德規(guī)范轉化為有形的法律規(guī)定，增加師德建設工作的強制性。從日本、德國等國家對幼兒教師的法律保護措施來看，目前，我國對幼兒教師法律身份的認證體系不完整。國家制定的教師相關法律沒有完全得到地方性法規(guī)的配合，國家與地方、地方與各幼兒園在明確幼兒教師法律身份方面存在“聯(lián)系不緊密，層次不分明”現(xiàn)象。為了解決這一問題，第一，應加強地方教育行政部門與各幼兒園的溝通與聯(lián)系，通過上級部門調(diào)研情況、下級部門反映問題等形式，匯總幼兒教師管理工作中存在的問題，在現(xiàn)有法律基礎上，盡快研究并出臺相關規(guī)章制度。第二，應盡快頒布單行的幼兒教師管理法律，對教師的聘用、編制、待遇、職稱評定、職位任免、養(yǎng)老保險等基本權利和義務做出明確規(guī)定。

4.完善幼兒園辦園標準和監(jiān)督機制

目前，我國幼兒園管理方面存在的問題主要有辦園標準不統(tǒng)一、辦園準入門檻低、對幼兒園的行為約束力弱等。為了規(guī)范幼兒園建設體系，首先，應該研究各地區(qū)辦園條件差異情況，劃定合理的自主辦園區(qū)域，最大化地統(tǒng)一幼兒園辦園標準，讓幼兒園辦園過程有法可依。其次，應該提高入園管理要求，完善幼兒園準入標準，使幼兒園整體建設遵循嚴要求、保持高水平。第三，完善幼兒園辦學監(jiān)督機制，嚴格規(guī)范幼兒園各項工作，及時發(fā)現(xiàn)問題苗頭，讓制度先行于事故。

三、轉變社會成員對幼兒教師的認識

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等政策的頒布和實施，學前教育受到了國家與社會各界前所未有的關注。但人們還是容易戴著“功利主義”“物質主義”的有色眼鏡審視幼兒教師這一職業(yè)。首先，為了給幼兒教師創(chuàng)造更客觀的就業(yè)環(huán)境，教育管理部門可以通過電視、報紙、網(wǎng)路等媒體以公益廣告、文章、網(wǎng)絡短劇等形式展示幼兒園教師真實的生存狀況，積極宣傳幼兒教師隊伍中的先進人物和光榮事跡，消除人們對幼兒教師理解的誤區(qū)。其次，積極鼓勵群眾舉報幼兒教師失德現(xiàn)象，設立專門的舉報電話、微信平臺或者微博平臺，及時通報違規(guī)事件，讓師德建設工作不留死角。最后，由教育主管部門牽頭，聯(lián)合各幼兒園，為幼兒教育建立科學的“說明書”，引導家長樹立正確的兒童培養(yǎng)觀念；結合各幼兒園實際情況，制定嚴格的教師行為守則，讓幼兒教師在良好職業(yè)道德的指引下履行其神圣的職責。

四、總結

在依法治國全面加速的背景下，師德建設應該勇于向縱深處“下手”，利用法律這把利器鏟除歷史積弊，點亮制度這盞明燈，照亮前進道路，為社會道德的整體提升注入新的動力。

參考文獻：

[1]蔡迎旗.“幼兒教育社會化”政策的解析[J].學前教育研究，2005，（01）：42-44.

[2]梁軍萍.教師素養(yǎng)的過程屬性及其意義[J].教育理論與實踐，2012，（28）：37-40.

[3]閆建璋，郭赟嘉，趙英.教師資格定期認定制度研究——基于教師專業(yè)化的視角[J].教育理論與實踐，2014，（04）：39-43.

[4]龐麗娟，張麗敏，肖英娥.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議[J].教師教育研究，2013，（03）：31-36.