張靜

摘 要：小學(xué)教師面臨的教學(xué)對象是一群認(rèn)識水平還不高的小學(xué)生，這群小學(xué)生總是有各種各樣的原因向老師打小報(bào)告。采用文獻(xiàn)研究法、觀察法來分析小學(xué)生愛打小報(bào)告的原因，并提出相關(guān)解決策略，能為老師正確處理這一現(xiàn)象提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；打小報(bào)告；原因；解決策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.114

小學(xué)教師在學(xué)校面臨最多的恐怕就是小學(xué)生愛打小報(bào)告了，這一現(xiàn)象既讓老師頭疼，又能讓老師迅速掌握、了解班上的情況。但是，有些教師可能會(huì)因?yàn)樽陨淼膯栴}，沒有正確地認(rèn)識問題的本質(zhì)，對被告的學(xué)生采取情緒化處理，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。不僅促使打小報(bào)告者更加愛打小報(bào)告，也會(huì)傷害被告者的自尊等，造成不良影響。因此，明確小學(xué)生愛打小報(bào)告的原因以及找到正確的處理方式顯得十分有必要。

小學(xué)生的年齡多在6-12歲，認(rèn)識水平還不高，辨別、處理問題的能力亦不強(qiáng)，因此，他們試圖尋求權(quán)威者——教師，來主持公道、維持正義。

一、學(xué)生愛打小報(bào)告的原因

（一）學(xué)生博取關(guān)注

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是打小報(bào)告主要的群體。有些學(xué)生打小報(bào)告僅僅是為了博取老師的表揚(yáng)，表現(xiàn)自己。學(xué)生小何平時(shí)特別喜歡實(shí)習(xí)教師張老師，但是由于自身不夠優(yōu)秀，不能獲得該教師的關(guān)注，于是小何總是留心著身邊的小事，一旦有“值得”向該老師匯報(bào)的事情，就毫不猶豫地跑去告訴這個(gè)老師，以尋求關(guān)注。為了讓老師或者同學(xué)的目光轉(zhuǎn)移到自己的身上，他們或采取這樣的方式來表現(xiàn)自己。這些孩子的動(dòng)機(jī)十分單純，僅僅是想和老師說說話，拉近距離。他們比較喜歡老師，但又覺得和老師說話應(yīng)該是有事的時(shí)候才可以，所以就會(huì)找一些小事情來給老師匯報(bào)。

（二）學(xué)生維護(hù)正義

學(xué)生心中有一把衡量是非的“尺子”，認(rèn)為一旦有人超出了是非的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該向老師報(bào)告?，F(xiàn)在很多學(xué)校不允許學(xué)生帶零食和玩具到學(xué)校去，一旦“充滿正義”的孩子發(fā)現(xiàn)別人的這一行為，會(huì)立即向老師報(bào)告，請求老師“制裁”這樣的行為。還有的學(xué)生見到別人欺負(fù)同學(xué)，也會(huì)尋求老師幫助這位被欺負(fù)的孩子。這樣的孩子有著強(qiáng)烈維持正義的愿望。二年級的孩子肖某非常喜歡欺負(fù)同學(xué)，班長何某心中的正義感較強(qiáng)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)肖某在欺負(fù)別人的時(shí)候就會(huì)立即告訴老師，請求老師來制止肖某的不良行為。

（三）學(xué)生嫉妒心理

有些學(xué)生的嫉妒心過強(qiáng)，可能這個(gè)孩子本身就很優(yōu)秀了，但是容不下別人比自己更優(yōu)秀，因此，向老師揭發(fā)比自己更優(yōu)秀的孩子的短兒，希望降低別人在老師心中的“優(yōu)秀度”。三年級的學(xué)生李某是一個(gè)很優(yōu)秀的女孩子，但是覺得池某比她更優(yōu)秀，出于嫉妒心理，她總是小心地留意著池某的不足，一旦池某犯了小小的錯(cuò)誤，她就會(huì)很高興地去向老師報(bào)告，讓老師發(fā)現(xiàn)池某的不足，以獲求心理安慰。

（四）學(xué)生尋求庇護(hù)

有些同學(xué)打小報(bào)告，是因?yàn)樽陨淼臋?quán)益受到威脅，為尋求庇護(hù)才向老師打報(bào)告。這樣的情況有兩種，一種是不起眼的小事，比如二年級的孩子劉某搶了黃同學(xué)的鉛筆，黃同學(xué)來告狀，尋求幫助，這是一件非常小的事情。還有一種是發(fā)生的語言的沖突或者肢體上的沖突。這種或由當(dāng)事人向老師打報(bào)告，希望老師能夠正確地處理沖突。比如孩子左某在課堂上將李某咬了一口，李某出于對自己權(quán)益的維護(hù)，會(huì)立即舉手向老師報(bào)告。

（五）學(xué)生“惡人先告狀”

有些學(xué)生為了掩蓋自己犯了錯(cuò)誤的事實(shí)，贏取主動(dòng)權(quán)，扭轉(zhuǎn)事實(shí)，讓老師難以辨別，就會(huì)惡人先告狀，先跑去老師那里“匯報(bào)”情況。劉某是一個(gè)性格乖張的學(xué)生，和同桌黃某平常喜歡打鬧，一次在課堂上兩人打了起來，當(dāng)老師走進(jìn)的時(shí)候，劉某急忙說是黃某先動(dòng)的手，他才是受害者。這樣一來，老師很容易失去判斷。

（六）教師無意識的強(qiáng)化

從教師個(gè)人出發(fā)，教師一不注意，就會(huì)對打小報(bào)告這一行為進(jìn)行了強(qiáng)化。比如，有些孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就去向教師報(bào)告，教師對其予以肯定，無異于無形中強(qiáng)化了學(xué)生這一行為。學(xué)生何某因?yàn)楦嬖V老師，同學(xué)羅某未完成語文作業(yè)，而恰巧此時(shí)老師忙于教學(xué)管理工作，很可能疏忽了學(xué)生打小報(bào)告的行為，隨口對何某的行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而何某牢記于心，不停地找機(jī)會(huì)向老師報(bào)告。

二、解決策略

面對學(xué)生頻繁的打小報(bào)告，我們要有正確的認(rèn)識，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，避免一些過分行為及不必要的麻煩。

（一）明確動(dòng)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)

面對多如牛毛的小報(bào)告，老師應(yīng)明確孩子的動(dòng)機(jī)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。如果這個(gè)學(xué)生只是為了讓老師發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)秀，那老師不妨告訴孩子應(yīng)以上課積極舉手回答問題等正確的方式來獲取關(guān)注，而不能靠暴露別人的行為來獲取關(guān)注。而對于那些嫉妒心理較強(qiáng)容不得別人比自己好的孩子，老師應(yīng)該對其進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到“天外有天，人外有人”，要學(xué)會(huì)承認(rèn)自己不是永遠(yuǎn)第一的現(xiàn)實(shí)。避免這種“爭第一”的好強(qiáng)心理歪曲孩子的認(rèn)知，影響孩子的性格。老師可以用“講故事”、“說道理”等方式直接或者委婉地引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀。

（二）多點(diǎn)關(guān)心多點(diǎn)愛

小學(xué)生總想獲取別人的關(guān)注，不求方式與結(jié)果。老師應(yīng)多給予這些孩子關(guān)注，深挖其博取關(guān)注的原因，滿足其被關(guān)注的需要，減少其靠打小報(bào)告獲取關(guān)注這樣的行為。對小學(xué)生的表現(xiàn)欲，要以細(xì)心、愛心、耐心以及精心地保護(hù)來解決。對于那種只是出于喜愛老師想和老師說話而打小報(bào)告的孩子，只要老師給這樣的孩子多一些關(guān)愛，就能減少學(xué)生打小報(bào)告這一行為。老師還可以經(jīng)常讓這樣的學(xué)生幫助老師做一些小事情，給孩子更多接觸自己的機(jī)會(huì)，滿足孩子的需求，不僅減輕了自己的負(fù)擔(dān)，又能減少孩子打小報(bào)告的行為。

（三）明辨是非，懲惡揚(yáng)善

對于那些出于維護(hù)正義的行為，首先要肯定并且保護(hù)孩子這樣行為，讓孩子在成長的道路上一直做一個(gè)正義的“使者”；其次是擦亮眼睛，對被告者的行為進(jìn)行客觀地辨別區(qū)分，避免誤判，造成不良影響；最后是引導(dǎo)報(bào)告者進(jìn)行正確的處理，當(dāng)然讓學(xué)生處理的事情應(yīng)該是小事情，一旦涉及重大的事件則由老師親自出面處理。引導(dǎo)學(xué)生自己處理小事情，不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力，還能提高學(xué)生的人際交往能力。

而對總是向老師尋求庇護(hù)的打小報(bào)告的學(xué)生，老師應(yīng)教給他們自己解決的方法，嘗試小事自行協(xié)調(diào)。對于一些有明顯過錯(cuò)的行為，老師要讓其意識到這種行為是錯(cuò)誤的。

對于一些比較激烈的矛盾沖突。首先可以讓雙方冷靜下來，弄清楚事情的原委；其次可以讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，無論是打報(bào)告者還是被告者，都帶有一定的責(zé)任；最后是明確雙方的責(zé)任，采用道歉等正確的處理方式，切不可草率地做出結(jié)論。這就需要老師的“火眼金睛”恰當(dāng)處理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“不公平”的心理，失去學(xué)生對老師的信任以及老師的威望。

（四）教師采取多種方式，正確對待

對于報(bào)告有效信息及時(shí)肯定、反饋。好的教師往往能通過學(xué)生打小報(bào)告的行為了解班上的情況。除此之外，教師還可以發(fā)揮班干部的作用，由班干部自行處理小事。也可以在班上放一個(gè)本子，讓學(xué)生把小報(bào)告的內(nèi)容以及自己或他人的處理方式記錄下來。不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能迅速掌握班上的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。

對于惡人先告狀的學(xué)生尤其要注意，一不注意就容易誤判，讓被告者蒙受冤屈，同時(shí)也助長了打報(bào)告者“惡人先告狀”的心理，勢必造成不良影響。這樣的行為要判斷問題的嚴(yán)重程度，程度輕的進(jìn)行批評教育，程度重的應(yīng)該和家長進(jìn)行溝通，讓孩子意識到自己錯(cuò)誤行為。另外，還要關(guān)注被告者的心理，不能讓其白白蒙受冤屈，讓其對老師的公正度失去信任。

（五）家庭教育與學(xué)校相結(jié)合

家庭教育環(huán)境對孩子的影響也是不容小覷的。家長對孩子的教育方式將直接影響孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。如果一個(gè)孩子是一個(gè)心胸狹窄的人，勢必不能包容別人比自己優(yōu)秀，或者別人的無心之過，但是教師和家長的配合，能夠改變孩子的心胸狹窄的性格。家長往往是孩子的第一位教師，學(xué)生的行為、性格等多方面在很大的程度上都受到家長直接或間接的影響。因此，家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為，這樣才能對孩子在將來的人生路途上產(chǎn)生較好的影響，對于孩子打小報(bào)告這樣的行為也是如此。

三、結(jié)語

本文通過分析梳理，從學(xué)生個(gè)體方面、教師個(gè)人方面、家庭教育三個(gè)方面找出小學(xué)生愛打小報(bào)告的原因，并提出了一些應(yīng)對策略。希望孩子打小報(bào)告這一行為能最大限度地幫助教師及時(shí)掌握情況并能正確對待、處理，幫助孩子健康成長。在處理過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和簡單的人際交往能力。

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