王健

大四年級本科生面臨升學(xué)、就業(yè)選擇等事務(wù)，學(xué)習(xí)心理改變較大，精力和焦點轉(zhuǎn)向，普遍表現(xiàn)出上課積極性和課堂參與度較為低迷的現(xiàn)象，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)需求和攝取知識的渴望度較低，遲到、翹課、請假等現(xiàn)象突出，這大大影響了學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。盡管在大四年級減少專業(yè)課程設(shè)置，本是情理之中，實際課程設(shè)置也的確考慮到了這一情況，但“大四空巢”的現(xiàn)象也對課堂教學(xué)帶來重重阻力，教學(xué)效果必然也大打折扣。因此，對于專業(yè)課授課老師來說，如何講授好大四學(xué)生的專業(yè)課，讓學(xué)生在面I臨畢業(yè)選擇之時，仍然保持對專業(yè)知識的熱情，積極參與每堂專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，是一個值得探討的問題。

一、強化紀(jì)律要求并無效果

大四學(xué)生的出勤率從根本上取決于學(xué)習(xí)動機和價值取向，強化紀(jì)律要求事倍功半。以筆者所講授的大四專業(yè)課課程為例，盡管課堂上提出嚴(yán)格要求（遲到、早退、曠課、請假均提出總成績扣分），2013年48人的課堂，平均每堂課的出勤率為70%左右，即缺席人數(shù)為14人，按總課時16堂課計，缺席人次達(dá)到224人次以上。同樣，2014年42人的課堂，缺席人次為201次。另外，上課遲到現(xiàn)象也較為突出，2013、2014年的班級16次課無學(xué)生遲到的課堂為O次（包括第一堂課也會有學(xué)生遲到）。針對大四年級專業(yè)課授課的問題，傳統(tǒng)的解決辦法難以有效防范。一是將專業(yè)課集中在大二和大三年級，避免設(shè)置在大四年級，但是如此更會誘導(dǎo)學(xué)生加深“大四課堂就是雞肋”的觀念，把專業(yè)知識拋之腦后，不重視學(xué)業(yè)，甚至是部分已經(jīng)保研的學(xué)生也以此態(tài)度對待大四課業(yè)，在課堂上懶散、渙散，課堂氛圍難以充分調(diào)動，最終影響課堂教學(xué)效果。二是授課教師對出勤提出更嚴(yán)厲的考核要求。通常情況下，出勤率高的往往是點名較嚴(yán)格的課堂，這固然可以提高學(xué)生的出勤率，但不僅浪費課堂的時間，也會造成學(xué)生對課堂的厭惡感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和與學(xué)生的互動，無助于從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。三是改善教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，以教師的個人教學(xué)風(fēng)格和魅力吸引學(xué)生到堂上課。大學(xué)專業(yè)課授課教授分屬很多不同的專業(yè)，不排除有些授課教師兼具教學(xué)方法和人格魅力，但從普遍上看，這將對教師提出更高的要求，難以一日求成。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂歸屬感

教師的核心責(zé)任之一在于調(diào)動學(xué)生積極性及參與度。為了提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生回歸課堂，2015、2016兩個秋季學(xué)年，筆者針對課堂管理方式，進(jìn)行了一項教學(xué)試驗，即：要求學(xué)生按照固定桌位就坐，并在課桌上擺放自己的名牌，類似會議桌簽。這個看似點名的舉動卻帶來很好的效果。首先，課堂出勤率提高。2015年52人的課堂，32個學(xué)時授課下來，只有7人共15人次的請假，學(xué)生請假率相比前兩年急速下降，且請假的7人的確是出于異地工作面試和保研面試，情有可原。其次，課堂遲到率降低。2016年34個人的課堂，遲到率是0，請假5人共9人次，請假原因只有兩個：保研面試和因病。同樣是上午10點的課程，16次課程中，有學(xué)生遲到的不超過4次。再者，課堂互動效果較好，對提問的反應(yīng)較為積極，且從任課教師角度，可以通過稱呼名字來進(jìn)行互動，拉近了師生關(guān)系。大學(xué)專業(yè)課班級學(xué)生人數(shù)往往較多，授課老師難以記住每個學(xué)生，不利于期末綜合評價。有了名牌和固定桌位的輔助，課堂互動時老師可以以名字稱呼學(xué)生，容易營造師生交流氛圍，提高授課效果。相比于前兩年需要記憶大部分學(xué)生的名字，2015年的班級課堂上，筆者能夠更輕松地掌握少則34，多則52名學(xué)生的特征、上課狀態(tài)，課下提出答疑和溝通需求的學(xué)生漸多，對教學(xué)效果起到了正面的促進(jìn)作用。此外，設(shè)置名牌還便于課堂秩序管理和時間管理，任課教師僅需通過名牌辨識學(xué)生個體，不再需要花費時間進(jìn)行考勤，更省去了上課點名這一耗時、費力且影響教學(xué)效果的行為。

從該項嘗試中，通過固定座位、擺放名牌等方法，有效提高了授課效率。其中，主要有三個原因：一是桌位的固定加強了學(xué)生自我意識，增強了學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督機制，給學(xué)生以存在感，并有效激發(fā)學(xué)生到堂上課的積極性；二是名牌給學(xué)生帶來課堂上的認(rèn)同感，盡管學(xué)生和教師相互認(rèn)識，但在名牌效應(yīng)下，能夠增加教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信任感；三是課堂上拉近師生關(guān)系，帶來師生課堂關(guān)系的親近感，可以讓學(xué)生體會到“我參與課堂”這一行為的重要性。存在感、認(rèn)同感和親近感，共同構(gòu)成了學(xué)生課堂的歸屬感。

三、從歸屬感到構(gòu)建友好型大學(xué)課堂

大四教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重參與者建立平等交往和對話的關(guān)系，建立積極互動的人際關(guān)系。構(gòu)建友好型大學(xué)課堂，不是放任漠視“紀(jì)律規(guī)則”的自由課堂，而是盡量通過以集體協(xié)商認(rèn)可的方式，激發(fā)參與者（學(xué)生）認(rèn)同感，從而在參與者之間達(dá)成平等互惠的行為規(guī)范，從對于規(guī)則的強制執(zhí)行轉(zhuǎn)為對“規(guī)范”的主動參與，形成相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而形成對規(guī)則、權(quán)利及義務(wù)的共同遵循、群體共識、凝聚認(rèn)可。學(xué)生對課堂的歸屬感和參與感，讓學(xué)生產(chǎn)生身份認(rèn)同，對提高教學(xué)效率具有深刻的影響。著名心理學(xué)家馬斯洛在需求層次理論中提出，歸屬感是個體重要的高層次需求，可以讓人“自我驅(qū)動、自我實現(xiàn)”。很多心理學(xué)家對歸屬感的研究也表明，歸屬感讓人對所從事的工作充滿激情，并增加責(zé)任感。學(xué)生對課堂有歸屬感，才會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，增強學(xué)習(xí)效果。

大四課堂的專業(yè)知識體系處于本科教學(xué)階段的金字塔尖，而大四學(xué)生學(xué)習(xí)能力較前三年有所提高，在自主性學(xué)習(xí)方面更為明顯，這就必須鼓勵學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間中投入更有質(zhì)量的思考，與教師之間進(jìn)行更深入和個體式的互動。一旦忽視課堂這一特定空間場所所隱含的契約功能，默許自由散漫的個人行為，則將削弱外在的硬性約束，削弱整體人際聯(lián)系、彼此信任的情感紐帶。對于即將走向社會的畢業(yè)生而言，學(xué)會遵守制度規(guī)則，也將是一堂步人社會的預(yù)備課。因此，教師不僅有傳授專業(yè)課程的義務(wù)，還有在群體中引導(dǎo)正確價值取向、規(guī)范學(xué)生行為的責(zé)任。構(gòu)建友好型大學(xué)課堂，在授課中加入討論式教學(xué)法、互動式交流等方式，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的尊重與了解，改變學(xué)生在課堂上被動傾聽的關(guān)系，賦予學(xué)生以角色認(rèn)同，讓參與者相互達(dá)到友善理解，從而形成積極互助、高質(zhì)量互動的學(xué)習(xí)氛圍。