關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的思考

朱玉華

摘要：在歷來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，操作簡(jiǎn)便、效果較好的合作學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的應(yīng)用，但是很多急待解決的問(wèn)題依然存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。本文意在用相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有關(guān)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)合作 推進(jìn)方法 注意問(wèn)題

在歷來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，很多方法具有推廣價(jià)值，尤其是合作學(xué)習(xí)模式，它沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并打破了其限制，強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，更需要學(xué)生之間的合作互動(dòng)。在當(dāng)下人才需求環(huán)境中，要求求職人員具備較出色的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作技能。本文將具體分析在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)的方式很多，比如把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為整體，讓學(xué)生增強(qiáng)集體的意識(shí)與責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師也已開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以按座位分布來(lái)劃分，也可以按照興趣愛(ài)好來(lái)劃分，或者讓學(xué)生自己選擇結(jié)合方式。教學(xué)單位把學(xué)生按照成績(jī)劃分成小組，把學(xué)生按照某次考試成績(jī)劃分成若干檔次，將每個(gè)檔次的學(xué)生穿插并且平均分到小組中。所以，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力差距不大，所有學(xué)生均可以互相幫助。

二、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的重要性

當(dāng)前較多學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的獨(dú)立性，由于他們大都是獨(dú)生子女，因此自由支配自己的想法和意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)差，集體榮譽(yù)感微乎其微。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和結(jié)果上差別也巨大，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度較快并且效果也較好，但有些學(xué)生只能算是馬馬虎虎。有的學(xué)生根本就不適應(yīng)一個(gè)人學(xué)習(xí)，一個(gè)人學(xué)習(xí)效率極低，從而效果也很差。

但應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，小組之間的成員開(kāi)始互相幫助，遇到難題時(shí)，可以隨時(shí)詢問(wèn)，還可以用集體討論的方式解決問(wèn)題，從而達(dá)到彼此樂(lè)于分享、善于分享的目的。合作學(xué)習(xí)可以從小培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有重要的意義，讓他們以更好的姿態(tài)融入社會(huì)之中。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的探索追尋意識(shí)，幫學(xué)生培養(yǎng)自我思考學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好成長(zhǎng)。

很多教學(xué)單位推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的模式后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍甚至成績(jī)均有所改善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)中還是在課下做課外習(xí)題過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題都會(huì)在所歸屬的小組中討論，小組的氣氛甚是活躍，進(jìn)而帶動(dòng)了班級(jí)的集體學(xué)習(xí)氛圍，有時(shí)候甚至能聽(tīng)到學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯聲音。一些原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)的方式給了他們向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使自己在整個(gè)過(guò)程中收獲巨大。

三、進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的思考

1.合作學(xué)習(xí)的前提條件：以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生充分自主發(fā)揮

合作的基礎(chǔ)是自主，自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主思考。一位歐洲的思想家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如人不能自己思考做自己的主人，人成為人的本質(zhì)就沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定和尊重?！倍灾骶偷韧谌藗兛梢宰杂蛇x擇自己認(rèn)同的價(jià)值，從而也意味著要自我選擇和判斷，并且要自我負(fù)責(zé)，使人生真正變?yōu)樵谧杂沈?qū)使下締造的成果。教學(xué)工作里的讓學(xué)生充分自由，充分自主，賦予學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的權(quán)力。從某種角度來(lái)講，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得是一種自我能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者從不是被動(dòng)的信息接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程之中的承擔(dān)者和參與者。架構(gòu)理論者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)的成果，而學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程便可看作吸收順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生是運(yùn)行過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)的主體。

2.合作學(xué)習(xí)的啟程：在合作探究前提下，追求高效

心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作行為大大增強(qiáng)了交換信息的準(zhǔn)確性，也更易被同學(xué)支持和接收，從而情緒飽滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了義務(wù)和責(zé)任感、思維能力，學(xué)生間互相啟發(fā)，減少因?yàn)槭‘a(chǎn)生的恐懼。另外，組織、收集信息、傾聽(tīng)、表達(dá)、欣賞、辯論、寬容、總結(jié)和評(píng)價(jià)都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：以立足文本為前提，充分拓展資源

合作學(xué)習(xí)是以好的文本為依據(jù)，優(yōu)秀文本的傳播是以深刻的思想性、牢固的基礎(chǔ)性、先進(jìn)的科學(xué)性、諄厚的人文性為目的，從而達(dá)至Ⅱ既定的教學(xué)目標(biāo)。但是文本本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生思維的空間有很大限制，所以必須堅(jiān)定課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合?！靶W(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該把所獲課程資源的利用與再創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，多維度拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中可以讓學(xué)生在課前充分利用各種途徑查找與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而把教學(xué)活動(dòng)真正的從課內(nèi)帶向課外。

4.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：以人為本為前提，促進(jìn)和諧發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是以合作學(xué)習(xí)為前提。發(fā)展的本質(zhì)是使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，并且應(yīng)將一切教學(xué)活動(dòng)的初衷和歸宿都指向發(fā)展，把拓展學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力作為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，以著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生重求知，會(huì)做人，會(huì)合作，會(huì)做事，成為滿足當(dāng)下環(huán)境需求的新型人才。另一方面，作為時(shí)下的受教育者，必須具備高度的人文精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心自然萬(wàn)物，個(gè)人的全面發(fā)展是指適應(yīng)性和發(fā)展性相結(jié)合，基礎(chǔ)性和超越性相結(jié)合，人文性和行為過(guò)程相結(jié)合。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者在準(zhǔn)備課程計(jì)劃時(shí)，要把學(xué)生放在課堂設(shè)計(jì)的主體地位，不僅從自己的角度思考，更要從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各種價(jià)值觀念的角度思考，架構(gòu)新的學(xué)習(xí)情境和策略。比如，我們可以用音樂(lè)的形式導(dǎo)人新的語(yǔ)文教學(xué)篇章，在教學(xué)過(guò)程中循循善誘，充分體現(xiàn)了學(xué)生的人文需求與教師的人文關(guān)懷精神。近幾年，合作學(xué)習(xí)的理念充分在我們的實(shí)踐中融會(huì)貫通，實(shí)踐又進(jìn)一步推進(jìn)我們對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解，隨著時(shí)間的推移，我們?cè)诶砟詈蛯?shí)踐的融合過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。如，學(xué)生如何把握強(qiáng)制與自由的界限，自由的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的自主，在某種程度上來(lái)講，相當(dāng)于學(xué)生將自己的潛力和學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大化，但學(xué)生不得不放棄自己一部分解決問(wèn)題的自由，與小組成員一致的解決其問(wèn)題。這種強(qiáng)制的合作與個(gè)體間的自由，怎樣在實(shí)踐中找至Ⅱ一個(gè)契合點(diǎn)，需要我們長(zhǎng)期的探索。

結(jié)語(yǔ)：小組成員學(xué)習(xí)水平參差不齊，性格差異巨大，這樣的關(guān)系模式可以在最大程度上促進(jìn)交流，但是會(huì)加劇小組成員理解能力的差異。假若這種差異性長(zhǎng)期存在，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生失去對(duì)同伴的信任和學(xué)習(xí)的信心，因此會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。同時(shí)，學(xué)習(xí)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)要求其一致性的原因，減緩了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成時(shí)間上不必要的浪費(fèi)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)合作產(chǎn)生了懈怠。如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)不同成員間的和諧發(fā)展，怎樣把握好度，讓學(xué)生真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，是一個(gè)值得深思的課題。