淺析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

魏欣彩

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣。啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)。本文基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，探究情境教學(xué)的具體方法和策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；方法運(yùn)用

1.什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)指的是在實(shí)際教學(xué)工作中，教師充分利用不同教學(xué)手段，有目的地創(chuàng)設(shè)、引入以形象為主體的或者具有一定色彩的生動(dòng)活潑的具體情境，從而引起學(xué)生心靈的體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探索能力加強(qiáng)、思維能力加深教學(xué)方法。如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法呢？歷史再現(xiàn)的情境教學(xué)方法各式各樣，本人結(jié)合自己的實(shí)際歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N有效的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法

2.1利用圖像和物品再現(xiàn)情境

在歷史教學(xué)中，可以利用具有歷史學(xué)習(xí)價(jià)值的物品，比如古代器皿、古代錢幣等歷史文物，還可以包括歷史景物、歷史人物的模型和文物的贗品等給學(xué)生進(jìn)行實(shí)景再現(xiàn)。老師在講授歷史知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用各種不同手段再現(xiàn)歷史，盡最大努力地讓學(xué)生接受距離他們極其遙遠(yuǎn)和難以記憶的歷史知識(shí)，通過運(yùn)用模型、實(shí)物、圖片等直觀材料，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，展示實(shí)物的同時(shí)配有有關(guān)歷史史實(shí)的解說，不僅把歷史課堂變得形象直觀、生動(dòng)活潑，還可使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)加深印象，可以把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把抽象問題形象化。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生易于理解抽象的觀點(diǎn)，可以親自參與到情境中，提出新觀點(diǎn)、探索新事物。

比如《文化大革命》一章節(jié)，老師通過展示毛澤東徽章在不同時(shí)期的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生回想到不同歷史時(shí)期毛澤東的歷史貢獻(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)毛澤東有一個(gè)全面的了解，這種認(rèn)識(shí)起源于學(xué)生對(duì)史實(shí)的感知，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行了一次知識(shí)的遷移，便于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

2.2通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)而展現(xiàn)情境

比如《繁盛的中華文明》一章節(jié)，在按照書本要求講解完莊子、老子、韓非子主要思想后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：假如我們班分別有韓非子、莊子、孔子三位老師，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，三位老師分別會(huì)采用什么方法處置，你們覺得哪種方法最合理。同學(xué)們運(yùn)用孔、莊、韓非子的思想，進(jìn)行了前所未有激烈的討論。

學(xué)生甲說：我喜歡莊子老師。莊子老師主張順其自然，一切都要按照常理進(jìn)行，不苛求學(xué)生完成超過自己能力范圍的事情，這樣會(huì)幫助我們個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生乙說：我喜歡孔子老師?？鬃永蠋熤鲝堃虻刂埔耸┙?，隊(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法都不同，他事必躬親，對(duì)學(xué)生詳盡指導(dǎo)，他從不訓(xùn)斥學(xué)生，主張仁愛。

學(xué)生丙說：我喜歡韓非子老師。韓非子老師主張法治，要按照規(guī)則行事，這樣才能使我們清楚自己犯的錯(cuò)，該受到什么懲罰。

學(xué)生丁說：莊子老師的順其自然發(fā)展是不是讓我們放縱自己，這樣就不是益于我們的發(fā)展了。

通過激烈的討論，學(xué)生把歷史知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，在一部分學(xué)生理解老師這樣的教學(xué)模式是為了使他們深入的了解知識(shí)，幫助他們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)體悟更多人生真諦。

2.3通過語(yǔ)言描繪環(huán)境

優(yōu)美的語(yǔ)言不僅能給人帶來審美情趣，更能生成一種比較積極的動(dòng)力，老師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，從而有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。在學(xué)習(xí)《匈奴與漢朝關(guān)系》章節(jié)，展示草原圖片的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀《敕勒歌》，這首古代詩(shī)歌生動(dòng)形象的描繪了壯闊無比的草原、牛羊肥壯的場(chǎng)景，這也使同學(xué)們對(duì)匈奴世代生活的草原有了形象了解，同時(shí)對(duì)匈奴生產(chǎn)發(fā)展極其迅速有了相當(dāng)直觀體悟。讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4通過角色扮演重現(xiàn)情境

歷史距離我們現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，沒有重演的可能性，怎么讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境呢？學(xué)生通過演戲的形式，各自扮演不同歷史人物，尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，這樣學(xué)生就可以充分的了解史實(shí)。比如在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一章節(jié)，為了讓學(xué)生深切感受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給人民造成的災(zāi)難，我設(shè)置了幾個(gè)角色，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下人民的生活。

2.5通過多媒體再現(xiàn)歷史情境

學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》章節(jié)時(shí)，課前播放《馬賽曲》，講酈道元的《水經(jīng)注》時(shí)，播放《三峽》紀(jì)錄片的一段。有聲有景、有山有水，學(xué)生對(duì)《水經(jīng)注》的內(nèi)容有了深刻的印象，使學(xué)生審美情趣得到提升。但是，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w，避免分散學(xué)生的注意力，違背了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性在情境教學(xué)模式中被充分調(diào)動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，更正確的引導(dǎo)學(xué)生體悟了歷史，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索歷史問題、思考?xì)v史問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。但是老師講情境教學(xué)方法運(yùn)用到歷史教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容始終是教學(xué)形式的核心，把課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)與情境教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)

任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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