多元智能理論與新課程標準下的語文閱讀教學

鄭興才

對于多元智能教育來說，往往聯(lián)系比較廣泛，盡管剛開始引入，但其具有明顯的優(yōu)越性。根據(jù)各地實施的實驗可知，在多元智能理論與新課程標準結合下，實施語文閱讀教學是行之有效的，但是，在執(zhí)行起來往往問題很多。因此，需更深一步去研究，如何解決這些問題。對于本文，研究了在多元智能理論下，如何制定、組織實施閱讀教學方針，以及如何構建環(huán)境。

語文閱讀教學多元智能理論新課程標準

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在1983年，被美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德·加德納提出。多元智能理論不僅包括語言智能、邏輯數(shù)學智能，還包括其它很多種不同的智能。比如，在音樂方面的智能、在空間方面的智能、在身體運動方面的智能、還有自我認識的智能等，這些往往能夠深入到自己的內(nèi)心世界之中，甚至還有人際智能等。

研究者通過大腦病理解剖不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面，包括正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程；在腦損傷之后，其認知技能受損的情況；還有一些特殊的群體，如有的是天才、有的是白癡、有的是患孤獨癥的兒童；有的是智障兒童等，這些情況往往很難用一元智能來理解。如果在各種動物種群與多種文化背景下研究，往往會得出不一樣的認知能力。在這以后，可以通過二種心理數(shù)據(jù)進行多層面的研究分析，包括一種是用統(tǒng)計分析出沒有種心理測試之間的關聯(lián)性，以及通過技能訓練，得出不同結果的相關性等，得出了每一種在大腦結構中存在且相互獨立的智能，從表現(xiàn)形式上可知，其是為了適應而形成的基礎目標，從實質(zhì)上分析，其屬于一個綜合的、復雜的反應系統(tǒng)。所以，用嚴格的理論來分析，不管多元智能發(fā)展到七種，還是發(fā)展到八、九、十種，都具有其相對獨立性，其與使用的相關性結合在一起而構成的多元化系統(tǒng)。

二、多元化理論指導下的語文閱讀教學

1.閱讀思維的多元化

當前，在教學思維上有一項突破，即由傳統(tǒng)教學觀點的一元化轉(zhuǎn)到多元化。對于參與人員來說，這是必須首要需要確認的，即承認每個學生具有多元的智能，而目前的應試教學，對學生右腦的開發(fā)不利，甚至不能全面地調(diào)動出學生本有的積極性，以及自身具有的多元化潛能。我們之所以推行這套理論方法，是為了使全部學生的每一種智能都能發(fā)掘出來，即在語文閱讀的過程中，這樣一來，讓那些具有單元智商的學生學習成績更好，對于那些學習成績差的學生，往往能有信心去學習；最終的結果是學生不僅獲得了很多語文閱讀方面的課本知識，還取得了很多社會實踐的能力。從社會實際分析，社會往往需要多元化的人才，而這些多種智能的人才才是社會需要的。這就是所謂的“天生我才必有用”。

2.閱讀目標的多元化

在多元教學理論的基礎上，指出學生具有多元化的智能，這樣，每個學生具有不同的個性、感悟、智能、興趣、偏好等，一旦用統(tǒng)一的目標去使用，顯然是就不合理的，與我們一直強調(diào)的“因材施教”的觀念相違背。所以，對于目標多元化，從實質(zhì)分析，展現(xiàn)了不同學生不同的智能，在這門閱讀課程中應賦予每一個階段具體的教學目標。以廣義的角度分析，大綱僅僅規(guī)定了“知識目標”，所以，我們應該給學生在“能力目標”要求；在達到考試要求的目標之外，還需要社會給予學生“實踐目標”。而在新課程標準中，這一點已明確被提出，即確定的三維目標，提出了“知識、能力、方法；情感、態(tài)度、價值觀”等要求?？傊?，不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，與教學大綱所要求的統(tǒng)一目標不統(tǒng)一，甚至學生在社會實踐方面的需求也不統(tǒng)一。

3.閱讀內(nèi)容的多元化

對于中學語文閱讀教學之中，主要是文本，還有一些教材與此配套的教學的參考書、補充讀物等，其他讀物往往比較開放而靈活，這樣，教師從中選擇一些讀物來讀。而學生選擇的讀物可以是教師所指定的范圍，為了達到較好的閱讀效果，在選則讀物的時候，既符合教學目標。同時，又滿足個人的興趣愛。此外，根據(jù)學生具有的多元智能的強項，讓學生依據(jù)教師的指導，或自己尋找一些感興趣的課外讀物，或者選擇一些深入社會實踐中的那些專業(yè)讀物。總之，學生根據(jù)中學語文閱讀教材具有多元化的內(nèi)容，其有比較廣闊的活動空間。

4.閱讀方法的多元化

眾所周知，“工欲利其事，必先利其器”，也就是學習方法是一個重要的工具，促進學生學習、掌握知識。我們本著科學的發(fā)展觀點，建立以學生為主體的新理念在語文閱讀中。在我國中小學的課堂上，往往提問不多，由于他們一直就受到一種依從教育師長的教育，而這在幼兒教育時期具有合理性。曾經(jīng)朱松春教授，即“三R系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人指出：“在教學系統(tǒng)中，主要包括三個環(huán)節(jié)：其一，教育部門的學校與教師層面；其二，家庭和家長層面；其三，學生層面。在以前的教學中，一直認為家長在家里做主，教師在學校做主，學生無自主權?！痹凇叭齊系統(tǒng)特效學習法”中，以學生主體為理念。所以，為了取得好的學習效果，學生作為主體，即以學習者為本?！?/p>

為了更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論，在教學系統(tǒng)中的新理念，要以學生為主體，在多元智能教育理論下，全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作，且保留了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。

此外，學生面對大量的參考教材、課外讀物，還必須依據(jù)學習目標，選擇好的讀物，促進自己的學習，才能事半功倍?？傊?，學生必須把握多種科學有效的方法在自主學習中，往往一個多元學習方法能夠提高學習效果。

5.閱讀測評的多元化

閱讀語文在多元智能理論的指導下，可以提高學生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等，而且進一步提高學生未來解決閱讀知識實踐中的問題。

當前，在教學測評中，傾向單元智能的考核，主要以文字答卷、教材的文字內(nèi)容為重，而在中、高考中，對那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說，存在著實際的不公平。而這種傳統(tǒng)的教學考試方法，與當前的就業(yè)實際脫離。在檢驗一個人的工作中的能力，往往不是那么簡單，不像教科書、考卷中的答題，一旦缺乏很多其它智能的話，往往很難適應社會實際工作對其智能的需求，如理解別人的人際智能、了解自己的自我認識智能、空間智能等，在中學語文閱讀中，通過運用多元智能理論方法來進行測評，無論強勢或弱勢的學生均能走向全面發(fā)展。對于多元智能，可以在中小學運用與教學中，即從語文閱讀開始進行，使得孩子接受多元智能教學，即從書本開始到社會實際中，從而展現(xiàn)學生自己的多元智能，這樣，學生除了應對考試測評之外，還能夠順應復雜的社會實際，學會如何生存。

總而言之，在多元智能理論下可知，對于任何一個人來說，每一項智能均不一定是強勢的，部分人僅僅有幾項弱的。通過傳統(tǒng)單元測試，能夠測出在語言、邏輯數(shù)學智能方面的缺陷，這不一定說明其它智能不行。對于多元智能理論，主要強化其優(yōu)勢，即在某一方面的智能處于天才的地步。針對弱勢智能，可以給予其一些補償，促進其由弱變強。通過挖掘每一個學生的潛力，來增強其信心，尤其對于某些弱智的學生需要這樣去做。根據(jù)實踐可知，以多元化方式來考試，可以增加其公平性、合理性，甚至可以培養(yǎng)出更多的人才，達到社會部門的需求。所以，在未來專業(yè)工作中，通過發(fā)揮其強勢，達到較高的成功率。

參考文獻：

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