理工科大學生領導力培養(yǎng)淺談

于淼武++劍秦森

理工科大學生領導力由決策力、影響力、溝通力、協(xié)調力、應變力和創(chuàng)新力等要素能力構成。為促進我國領導力人才隊伍的建設，為提高理工科學生在社會與科研中的地位，高校應該培養(yǎng)學生前瞻規(guī)劃能力、引導學生確立正確的價值觀、培養(yǎng)學生的自主性、培養(yǎng)學生溝通與協(xié)調的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

領導力理工科大學生培養(yǎng)在21世紀，當社會變革、國際交流、信息技術、個性發(fā)展等諸多挑戰(zhàn)與機遇降臨到社會分工的每一位參與者面前時，無論是否身處領導者的職位，都應該或多或少地具備某些領導力。這是因為，領導力意味著我們能從宏觀和大局出發(fā)分析問題，在從事具體工作時保持自己的既定目標和使命不變；也意味著我們可以更容易地跳出一人、一事的層面，用一種整體化的、均衡的思路應對更加復雜、多變的世界；領導力還意味著我們可以在關心自我需求的同時，也對自己與他人的關系給予更多的重視，并總是試圖在不斷的溝通中尋求一種更加平等、更加坦誠也更加有效率的解決方案。

一、什么是領導力

知名領導力管理學教授霍華德·沃德在高校做報告時給在場學生拋出了這樣一個問題：“你覺得一位清潔工可以成為一位領導者嗎？”他給出的回答是：“可以”。霍華德有一份“領導力清單”，記錄著積極主動、有責任感、重視團隊利益等他所認為的與領導力相關的行為和品質。領導力沒有規(guī)則可循，每個人不能囿于自己的職位，每個人都可以從生活、體育、軍事中吸取經(jīng)驗，打造自己的領導力。21世紀的領導力不僅僅是領導的方法和技能，也不僅僅適用于領導者，它是每個人都應該具備或實踐的一種優(yōu)雅而精妙的藝術。

西南地區(qū)某高校全校2萬多名本科生現(xiàn)狀的“綜合素質發(fā)展報告”結果顯示，大學生領導力與綜合素質的各個方面都存在正相關關系。將領導力這種“藝術”和大學生綜合素質相結合，大學生領導力應該理解為由決策力、影響力、溝通力、協(xié)調力、應變力和創(chuàng)新力等要素能力構成。

二、為什么培養(yǎng)理工科大學生的領導力

1.社會進步的需要

就社會而言，大學生領導力是一個“有目標的、互相合作的，以價值觀為基礎并促進社會積極變革的過程”。大學生是未來社會的精英，是開發(fā)領導力人才的一支重要的資源力量，隨著大學生領導力的興起，領導力已經(jīng)逐漸成為當今世界不可或缺的資源和競爭優(yōu)勢。提升大學生的領導力，有利于我國領導人才的培養(yǎng)和領導型人才隊伍的建設，有利于我國在大學生領導力教育方面取得競爭優(yōu)勢，同時也有利于我國社會主義和諧社會的建設。隨著世界發(fā)展越來越趨向多元化、全球化，經(jīng)濟發(fā)展的互動性很高，在這種趨勢下，提升大學生領導力有力于我國民主社會的鞏固和完善。

2.學生發(fā)展的需要

領導力是一個人所具有的一種特殊的人際影響力，是能夠引導他人與自身相配合。配合不是一味地要求與聽命，只有雙方互相影響才能補長避短，實現(xiàn)“最小成本”地提高效率。因此，特別是對于理工科學生的學習、科研過程，領導力起著影響他人并接受他人影響的作用。這是最快獲取知識，尋求答案的方法。

在組織中，領導者和成員共同推動著團隊向著既定的目標前進，從而構成一個有機的系統(tǒng)。在這個統(tǒng)一的過程中，領導者能對自身的目標有更加深層的理解。而對于理工科大學生，目標即是自己未來的人生規(guī)劃。因此，領導力給予了學生對未來規(guī)劃自我評判的能力，在不斷地修正后明確自己的人生方向。

步入社會以后，如何由一個領導自己的人成為一個領導他人的人，再成為一個卓越的領導者，是當前大學生面臨的迫切需要解決的問題。所以培養(yǎng)大學生領導力，在傳授知識之外，給予學生決策力、影響力、溝通力、協(xié)調力、應變力和創(chuàng)新力等要素能力，將有助于學生完成這種角色的轉變。

三、怎么樣培養(yǎng)理工科大學生的領導力

1.培養(yǎng)學生前瞻規(guī)劃能力

沒有規(guī)劃的個人不過是一方浮萍，沒有藍圖的團隊終究是一捧散沙，他們會在風險與挑戰(zhàn)面前畏縮不前，他們會在復雜的情況下不知大局而茫然失措。在培養(yǎng)大學生的領導力時，培養(yǎng)學生的前瞻性和規(guī)劃能力至關重要?？蒲幸髮W生洞察市場需求，跟進國際研究現(xiàn)狀，并結合二者，即以前瞻性的視角規(guī)劃未來方向。為提供學生前瞻性的視角，各高校應大力開展校內外基地培養(yǎng)，并進一步發(fā)展至海外聯(lián)合培養(yǎng)。而規(guī)劃能力的培養(yǎng)可參見新加坡管理大學的培養(yǎng)方法，在某校學生赴海外參加創(chuàng)新與領導力研修項目時，新加坡管理大學給予的結業(yè)評定即是完成一份具有潛力的商業(yè)企劃書，同學在此工作中需充分理解管理者對企業(yè)長期發(fā)展方向的思路。若能在復雜的情形下完成規(guī)劃，那么自身“愿景”的構建將更加容易。

2.引導學生確立正確的價值觀

每個人都需要確立一個正確的價值觀來指引自身發(fā)展一樣，每一個團隊也需要一個符合自身發(fā)展的、共同的價值觀。確立正確的價值觀的意義在于指引學生要以大局為重，不能從短期利益出發(fā)來做決策，片面地追求結果或是成績。短期的成績可能導致整個發(fā)展方向的偏差，相比之下，每一步踏實地朝著價值觀指引的方向走才是通往成功的捷徑，同樣也是形成影響力的必要條件。

3.培養(yǎng)學生的自主性

高校應務實地推進學生充分而自由地發(fā)展，還原學生的主體地位，釋放其主體意識，才能充分調動學生的積極性，最大程度地挖掘他們的潛力。這就意味著給予學生更多的權利：選擇權、決策權、行動權，等等。權力與責任并存，為了承擔相應的責任，會不斷地激發(fā)學生的決策力，提升學生的影響力，這即是領導力的重要組成部分。

4.培養(yǎng)學生溝通與協(xié)調的能力

培養(yǎng)學生溝通與協(xié)調的能力應著眼于實際學習、工作和日常生活。團隊中應是與大局為重，總的績效是個大于個人所取得的績效總和，這要求成員之間積極的互相配合和支持。一個科研團隊中至少需要三種不同技能類型的人來負責不同的環(huán)節(jié)：一是具有技術專長的成員；二是具有能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在關鍵問題上有一定決策能力的人；三是善于聆聽，吸納各方意見并給予反饋，并具有一定總結能力的成員。高校應教會學生明確自己在團隊中的位置，與其他環(huán)節(jié)的人員溝通，理解每個環(huán)節(jié)的工作并給予支持。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強調科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。由此可見，高校培養(yǎng)理工科學生的創(chuàng)新能力是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的基礎?？萍紕?chuàng)新主要分為集成創(chuàng)新和交叉創(chuàng)新。集成創(chuàng)新是指將不同的原有技術融合為一個新的技術，這要求學生有淵博的知識面和前瞻的創(chuàng)新力；交叉創(chuàng)新是指將一個技術中的創(chuàng)新點引入到其他技術中去，這要求學生有推敲前沿技術的分析力和融會貫通的應變力。高校開展各方面講壇，提供給學生接觸前沿，涉獵知識的平臺是尤為重要的。

四、結束語

領導力是一門綜合的藝術。它不僅僅包含了各種具體的管理技能和管理方法，也囊括了前瞻與規(guī)劃、價值觀的確立、自主決策、溝通與協(xié)調、創(chuàng)新應變等更諸多要素。

要想成為一名符合21世紀科技創(chuàng)新發(fā)展要求的理工科學生，要想具備一名卓越的科研者應有的基本素質，我們就必須在宏觀決策、管理行為、個人品質等不同層面認真學習、體會并實踐理工科學生的領導力。

參考文獻：

＼[1＼]李開復.21世紀的領導力，什么是領導力.2014.

＼[2＼]趙馳軒.美國高校培養(yǎng)學生領導能力的啟示.文教資料，2011，（09）.

＼[3＼]尹自強.新時期學生領導力培養(yǎng)與發(fā)展策略.教育與職業(yè)，2014，（12）.

本文受《四川大學生思想政治教育研究中心》資助，項目名稱《基于“理工科背景本科生領導力提升計劃”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐》，項目編號：CSZ15009。