關于人教版小學語文教材選文的德育因素研究與分析

王玉梅

隨著新課改的頒布以及素質(zhì)教育日漸深入人心，語文學科中蘊含的人文性日漸彰顯，德育是人文教育的重要內(nèi)容，也是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。人教版教材是我國現(xiàn)行語文教材中最優(yōu)秀的教材之一，其教材的選文具有一定的德育性。對人教版小學語文教材選文的德育因素進行分析。

語文教材德育因素分析小學生的身心發(fā)展尚未成熟，小學生的自控能力和辨別是非能力較差，且相對成人而言，小學生的耐心也較少，且當代小學生的思想意識較為超前。此種情況下，若依舊采用說教、懲罰的方式對其進行德育教育，不僅不會取得良好的德育效果，還有引起學生的反叛心理，甚至影響學生的身心健康發(fā)展。同時，新課改賦予了小學語文教育更多的德育使命，因此，小學語文教材選文要蘊含更多的德育因素，輔助教師在語文教學中對學生進行德育教育。

一、人教版小學語文教材選文的主題

在語文教材編撰的過程中，選文、排版、注疏、點評和印刷構(gòu)成教科書編撰的基本工作，其中，選文是基本工作中最重要的環(huán)節(jié)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教材出現(xiàn)眾多版本，每個版本都有可取之處，也具有一定的不足?，F(xiàn)階段各版本的小學語文教材還是“文選型”教材。

人教版語文教材是應用范圍最廣的小學語文教材，一直以來備受矚目，教材中課文的增減變動經(jīng)常會引起各方的關注與討論，因此，小學語文教材編訂人員會廣泛聽取多方意見，使得當前人教版小學語文教材選文的德育性逐漸加強?，F(xiàn)行的小學語文教材中，大部分的選文具有較強的德育功能，選文或引導學生熱愛自然，或教導學生熱愛祖國，或教導學生進行自我約束。

二、人教版小學語文教材選文德育因素呈現(xiàn)的方式及特點

1.選文德育因素呈現(xiàn)的基本方式

現(xiàn)階段的語文教材選文，除論說性文本外，涵蓋了兒童詩歌、故事、小說、書信等多種形式的文學載體。將多種文學體裁的文章編入小學語文教材，一方面，能初步培養(yǎng)小學生的文體意識，為小學生建立系統(tǒng)的文體觀念奠定基礎；另一方面，還能通過閱讀不同文體的文章，豐富學生的性感，從而形成正確的價值觀、人生觀、和世界觀，促進小學生心理健康的發(fā)展。一般情況下，無論是哪個層次的德育因素均不會采用對學生直接說教的方式呈現(xiàn)，而是將德育教學暗含在選文里，彰顯我國的優(yōu)秀文化，從而對小學生進行德育。

2.選文德育因素呈現(xiàn)方式的特點

（1）正反人物形象對比，肯定正面積極形象

人教版小學語文多選用敘事性文章，在敘事性選文塑造人物形象時，多塑造兩個正面人物形象，正反人物在故事中進行對比，突出正面人物光輝偉大，歌頌正面人物的犧牲奉獻精神，從而對學生進行德育教育。例如，《牛郎織女》中，將王母娘娘與牛郎、織女對比，用王母娘娘的冷酷無情與牛郎織女之間矢志不渝的愛情，以及兩個孩子對母親的維護進行對比，烘托牛郎織女的愛情，從而對學生進行德育教育。同時，選文中《尊嚴》也是采用正反對比的方式肯定正面形象，作為難民的哈默，在看見食物后，沒有像其他難民一樣不顧一切地爭搶，而是與農(nóng)場主表達自己無功不受祿的心態(tài)，必須在付出勞動后才能得到事物，這與其他難民形成鮮明的對比。后來，哈默通過為農(nóng)場主捶背的方式換的事物，最后迎娶了農(nóng)場主的女兒，成為著名的石油大王，文章肯定了哈默對尊嚴的追求，引導學生向哈默學習，成為一個有尊嚴的人。

在人教版小學語文選材中，有很多塑造英雄人物的選文，如《牧童和狼》《揠苗助長》《林沖棒打洪教頭》等，都是通過塑造正反正反兩方面人物進行對比，通過文章對正面人物的歌頌與肯定，讓學生在學習選文的過程中潛移默化的受到正面人物的熏陶，從正面人物身上汲取力量，從而完成對學生的德育工作。

（2）直接說教和間接呈現(xiàn)相結(jié)合，以間接呈現(xiàn)為主

在一定程度上，采用直接說教的方式進行德育，會引起小學的反感，但是由于小學生身心發(fā)展尚未成熟，有些道理若不明確指出，學生很難參透和理解，同時，語文課只是在語文教學中滲透德育教學，與小學思想品德教育課不同，因此，大部分的選文均采用間接呈現(xiàn)的方式進行德育教學。

運用間接的方式呈現(xiàn)德育教學，能夠讓學生在學習選文的過程中，體會作者想要表達的思想感情，引導學生對作者進行心靈對話，使作者的情感內(nèi)化為學生的情感體驗，從而達到德育的目的。例如，教學《詹天佑》時，教師首先為學生介紹當時的時代背景，讓學生了解故事發(fā)生時中國的境況，了解當時鐵路技術的落后情況，從而充分感受詹天佑為國爭光的民族精神，通過對文章的學習，引導學生像詹天佑學習，激發(fā)學生的愛國情懷。人教版小學語文教材中這樣的選文還有很多，如《林?！贰独茄郎轿鍓咽俊贰堕L征》《一夜的工作》等。

當然，語文教材中也有對學生進行直接德育教育的選文，如《吃水不忘挖井人》就直接記述了老區(qū)人們對毛主席的感謝之情，同時也對學生進行了擁黨愛國教育。

（3）低年級階段主理，高年級階段主情

在心理學范疇，學齡前兒童僅具有本我概念，凡事以自我為中心，沒有利他主義，10～12歲的兒童具有一定的是非觀念，初步形成道德判斷。根據(jù)兒童心理發(fā)展的實際情況，人教版小學語文教材在選文中，一至三年級主要選文多傾向于讓學生明白事理，四至六年級選文側(cè)重表達道德情感。例如，小學三年級上冊中的選文《我不能失信》，通過講述宋慶齡因與同學約好為其補習功課而放棄去伯伯家看鴿子的事情，向?qū)W生灌輸做人要遵守諾言講誠信的觀念，在小學六年級上冊《懷念母親》，通過季羨林對親生母親以及祖國母親的懷念，向?qū)W生傳遞熱愛祖國的情感。

三、人教版小學語文教材選文中可能阻礙德育的因素

1.部分選文已經(jīng)過時，跟不上時代步伐

在人教版小學語文教材選文中，描述當代科學技術的文章少之又少，這類文章能為學生展示當代科技發(fā)展的前沿成果，展示我國在科學技術領域取得重大成就，從而讓學生體會到科技的偉大，以及培養(yǎng)學生的民族自信心和民族自豪感，可見科普文章對學生德育教學具有重要作用。但是，目前的小學語文教材選文中所介紹的科學技術已經(jīng)不再是科技發(fā)展的前沿成果，有些甚至早已被運用到學生的日常生活中，不能再稱為當代科技。例如，選文《新型玻璃》中介紹的玻璃技術已經(jīng)廣泛應用到人類的生產(chǎn)生活當中，難以引起學生好奇心，選文傳遞使命感和共鳴感的功效也會大大降低，影響德育教學效果。

2.部分選文成人化印記較重，與兒童發(fā)展階段不符

在人教版小學語文教材選文中，為達到德育教學目的，大部分選文從成人的角度出發(fā)進行情感分析和道理描述，雖具有強烈的德育性，但是小學生卻難以理解文章中的思維和語言，易引起學生的反感，難以達到德育的目的。例如，選文《我不是最弱小的》，文中薩沙用雨衣為小花遮雨并問媽媽：“我還是最弱小的嗎？”選文中主人公薩沙的舉動和語言過于成人化，與兒童的行為和邏輯不符，在小學生學習的過程中也難以理解薩沙的舉動，難以產(chǎn)生共鳴，無法取得德育的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教材選文是對學生進行德育的優(yōu)秀材料，也是語文教師德育教學的主要依托。因此，小學語文教材選文時，要綜合考慮各種因素。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對人教版小學語文教材選文的德育因素進行了研究與分析，希望能為小學語文教材選文的編纂提供幫助。

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