情感因素對高職英語口語教學(xué)興趣激發(fā)的體現(xiàn)和應(yīng)用

李響

隨著高職英語教學(xué)創(chuàng)新和改革趨勢的發(fā)展，如何高效地提高高職學(xué)生的口語技能，已成為高職院校教師日益關(guān)注的焦點。重點探討造成高職學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒和心理障礙的原因，深入分析情感因素對高職英語口語教學(xué)的重要影響并提出一些切實可行的建議。

高職英語口語情感因素學(xué)習(xí)動機在高職英語教學(xué)中，學(xué)生們總是關(guān)注期末考試通過率及四、六級的考試成績，等等。一味地背單詞、記語法、學(xué)習(xí)如何用強大的單詞量和語法條框來完成所有題目，而真正能夠體現(xiàn)高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的口語部分卻往往被忽略，在就業(yè)面試以及需要英語口語交流的場合中常常表現(xiàn)的膽怯、恐懼、沒有自信，很難順利地完成基本的日常英語交流，在當前如此嚴峻的就業(yè)形勢下，和認知因素同等重要的情感因素對培養(yǎng)具備一定英語交際能力的綜合性人才方面顯得尤為重要?？梢?，深入研究情感因素對高職英語口語教學(xué)興趣激發(fā)的體現(xiàn)和應(yīng)用對促進高職英語口語教學(xué)效果、提高學(xué)生英語口語的應(yīng)用能力是有一定的現(xiàn)實意義的。

一、情感因素的概述及分類

情感因素是指在日常生活和活動中人們對于其他人或事物好惡的內(nèi)心傾向或情感關(guān)系。在人與人交往的過程中，彼此的信任以及良好的情感關(guān)系會使人們在交往中身心愉悅，在工作中有較高的工作效率，對特定事物的認知度也會有明顯提高。人的主觀情緒和情感因素復(fù)雜多變，所以一向被心理學(xué)家歸納為難以研究且不易把握的因素，在英語口語的教學(xué)中，情感因素主要包括學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、興趣以及自信心等方面。由于中西方文化的差異和語言表達方式不同等原因，很多學(xué)生的情感因素在英語口語教學(xué)的過程中得不到激發(fā)和體現(xiàn)，即使花大量時間和精力也很難在口語方面取得明顯進步。

阻礙高職學(xué)生在英語口語方面取得進步的因素主要體現(xiàn)在焦慮、不自信、性格內(nèi)向以及學(xué)習(xí)動機不明確等方面。在緊張焦慮時狀態(tài)下，學(xué)生很難把精力集中在口語發(fā)音上，準確的信息輸入也會受到影響。在這種情況下，如果繼續(xù)增強口語方面的集中訓(xùn)練，會增加學(xué)生的焦慮情緒。

二、情感因素的體現(xiàn)和應(yīng)用

1.尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生心理狀態(tài)

在傳道授業(yè)解惑的同時，教師的情緒也會影響和感染學(xué)生，一堂90分鐘的課，教師若能用積極的、耐心的情緒完成，學(xué)生就會在愉悅的狀態(tài)接受語言發(fā)音的輸入過程，學(xué)習(xí)興趣、自信心和積極性都會得到提高，口語潛能和學(xué)習(xí)效率也會被激發(fā)出來。如果教師一直板著臉，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會受到影響，開口說英語的自主性就會被大大削減。在以往上課的過程中，很多同學(xué)總會重復(fù)一句話：“我的英語口語水平不高，老師別讓我讀英語了吧?！焙唵蔚囊痪湓挶澈箅[藏著學(xué)生對英語課程的抵觸和恐懼，很多學(xué)生甚至不敢張口說英語，害怕別的同學(xué)笑話他的發(fā)音。在英語口語的訓(xùn)練中，我會細心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和面部表情，爭取捕捉到學(xué)生在口語發(fā)音方面的閃光點。在口語較差的同學(xué)閱讀完一個段落后，我會本著多鼓勵、多肯定的原則對該名學(xué)生進行客觀評價，使每一位學(xué)生都能在相當輕松快樂的環(huán)境下練習(xí)口語發(fā)音及篇章閱讀。每次到口語練習(xí)環(huán)節(jié)時總會有幾位同學(xué)不愿配合，在小組討論的時候就會把回答問題、發(fā)表觀點的機會讓給同組的同學(xué)，我相信這些同學(xué)不是不愿開口說英語，而是對自己的口語水平不夠自信，害怕其他同學(xué)的嘲笑。此外，課下的溝通交流也是口語練習(xí)的好機會，每次快要下課時我都會準備一篇課外短篇閱讀材料，學(xué)生按學(xué)號順序依次將自己的閱讀錄音發(fā)至班級QQ群，供大家分享，我也會在群里幫助學(xué)生糾正個別錯誤發(fā)音，并發(fā)布該篇材料的原版錄音，讓大家感受純正原音的語音語調(diào)并進行模仿。

2.充分挖掘和利用高職英語教材中所蘊含的情感素材

進入高職學(xué)習(xí)階段后，很多平時英語口語水平較差的同學(xué)在專業(yè)課程的表現(xiàn)十分突出，可見非智力因素已成為阻礙高職學(xué)生英語口語水平提高的重要因素之一，其中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的積極性都可以算在非智力因素范疇內(nèi)。很多高職學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)動機不明確，認為自己不會選擇會使用英語交流的工作崗位，在日后的工作中不會接觸到英語，這種想法無疑制約了學(xué)生提高口語水平的積極性。在這種情況下，教師在幫助學(xué)生認識到英語口語在日后工作崗位的重要性的同時，有效借助高職英語教材中的情感部分去拉近高職學(xué)生與英語口語的距離也是一個好辦法。對于聽力訓(xùn)練或口語訓(xùn)練的部分，教師可以從實用角度出發(fā)，選取一些與學(xué)生生活學(xué)習(xí)或與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口語訓(xùn)練素材。以我所輔導(dǎo)的空中乘務(wù)專業(yè)為例，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，我選取了很多機上廣播詞和服務(wù)英語口語的訓(xùn)練素材，四位同學(xué)為一個小組，其中兩位同學(xué)扮演乘客，另外兩名同學(xué)扮演乘務(wù)員，在完成了我布置的基礎(chǔ)的機上服務(wù)口語練習(xí)后，扮演乘客的同學(xué)可以就自己的現(xiàn)有英語口語水平來對乘務(wù)員進行“刁難”或提出各種要求，扮演乘務(wù)員的同學(xué)也要解決乘客提出的各種難題；在這樣情景練習(xí)的過程中，同學(xué)們不僅可以加強自己的專業(yè)技能，還可以提高自己的英語口語水平，極大程度上提高了學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的動力。此外，教師可以借助多媒體技術(shù)，用語言、聲音、圖像等多重方式使學(xué)生的多重感官得到充分調(diào)動或搜集一些較適合進行口語訓(xùn)練的英文電影或歌曲為學(xué)生創(chuàng)造輕松且生動的語言環(huán)境，多媒體教學(xué)既有利于學(xué)生的認知要求和思維訓(xùn)練又可以幫助學(xué)生理解相關(guān)背景知識。

3.制定符合高職班級現(xiàn)有口語水平的口語訓(xùn)練模式

從生源角度來說，部分來自于中專、技校的高職學(xué)生的詞匯量、語法應(yīng)用以及語言組織能力都偏弱，毫無疑問這也同樣制約了學(xué)生的口語表達。如果把教材中的口語訓(xùn)練內(nèi)容原封不動的強加給這些學(xué)生的話，不僅無法提高學(xué)生的口語水平，還會打擊學(xué)生對英語口語訓(xùn)練部分的積極性和主動性。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我會在保證學(xué)生能夠準確發(fā)音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行句子的模仿朗讀，隨后進行篇章模仿朗讀。在經(jīng)過一段時間的口語訓(xùn)練后，可以循序漸進地縮短學(xué)生的準備時間，或臨時提出問題讓學(xué)生做簡單發(fā)言。

4.增加背景知識的介紹，強化學(xué)生的跨文化交際意識

對語言的學(xué)習(xí)決不能僅僅停留在語言本身，增強高職學(xué)生對其他國家相關(guān)文化背景的認知同樣可以激發(fā)學(xué)生對交流交際的渴望。在高職英語教材中涉及到很多西方文化介紹，教師可以根據(jù)這些介紹幫助學(xué)生更加深入地了解西方思維模式以及價值觀，等等。在我院舉辦的英語角活動中，我觀察到了解更多西方背景知識和文化的同學(xué)可以找到更多交流的話題，從而獲得更多語言交流的機會。

綜上所述，情感因素對高職英語口語教學(xué)興趣的激發(fā)和對英語教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用，教師只有將情感因素積極地、有效地融入到英語口語的訓(xùn)練中，把情感培養(yǎng)作為英語口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容和目標，讓學(xué)生真正把英語變成“交流工具”而不是“考試障礙”，更大限度地挖掘?qū)W生的口語潛力，為日后英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。