張彥弘

盲人是我們社會(huì)群體組成的一部分，他們和明眼人生活在同一個(gè)世界，但他們有與眾不同的生活方式和認(rèn)知方式，有自身獨(dú)特的心理表現(xiàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。盲人同樣處于激烈的社會(huì)競爭之中。視力缺陷不僅給他們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來嚴(yán)重困難，也給他們的心靈造成巨大的創(chuàng)傷。從幾個(gè)方面談了如何培養(yǎng)青年盲人心理健康的一些策略。

盲人心理健康創(chuàng)傷一、和青年盲人相處應(yīng)注意避免的一些誤區(qū)

1.憐憫。視力殘疾人“生活在黑暗之中”，失明導(dǎo)致對環(huán)境信息獲得的喪失和對環(huán)境有效控制能力的喪失、視力殘疾人學(xué)習(xí)的不便、生活的艱辛、求職之不易……使得視力殘疾人這一社會(huì)弱勢群體中的弱勢群體更易為人們所憐憫與關(guān)注。其實(shí)對視力殘疾人的憐憫之心是理解、關(guān)心、幫助他們的基礎(chǔ)，但僅有憐憫是不夠的，視力殘疾人也是與普通人一樣平等的人，他們渴望得到尊重、理解、關(guān)心和幫助。國外由于盲人教育尤其是盲人早期教育發(fā)達(dá)，盲人的能力和社會(huì)地位與普通人相當(dāng)。

2.恐懼。由于視力殘疾對個(gè)體的傷害相對更為“殘酷”，人們總是把對黑暗的恐懼從“盲”遷移到視力殘疾人身上來：“寧可死也不愿意盲”“失明比死亡更可怕”“一死百了，失明是活受罪”……加之視力殘疾人生活的艱難、外貌的異常等會(huì)讓更多的人對視力殘疾心存恐懼。其實(shí)，視力殘疾人和普通的人一樣，并不可怕；相反，他們作為視力有殘疾的人生活在視覺社會(huì)里，處處都感到不方便，他們對這個(gè)世界也有一中恐懼心理，因此雙方的交流和理解非常重要。

3.迷信。一提起盲人，有些人馬上還會(huì)與“算命”“報(bào)應(yīng)”等封建迷信聯(lián)系起來，覺得盲人神秘的同時(shí)也覺得盲人的“可畏”。人們往往迷信盲人的“聰明”“靈驗(yàn)”，其實(shí)不然，盲人都是從不同的來者中綜合各方面的信息，加之簡單的心理推導(dǎo)而已。原本我們對其期望值低（小瞧了他們）也是使自己驚訝的另外一個(gè)原因。

4.視力殘疾就是看不見。絕大多數(shù)普通人一聽說“視力殘疾”馬上就會(huì)認(rèn)為是“眼前漆黑一片”“暗無天日”……而實(shí)際情況并非如此：視力殘疾包括盲和低視力兩種，低視力有部分視力是不用分說的。即使在“盲”類中，真正“全盲”的也只是極少數(shù)，大多數(shù)“盲人”都還有一些剩余視力。

二、對青年盲人進(jìn)行心理健康教育培養(yǎng)的方法建議

1.以誠相待，拉近彼此關(guān)系。心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾指出：“當(dāng)人際關(guān)系缺乏真誠的時(shí)候，就無可避免地會(huì)產(chǎn)生疾病?！比伺c人相處，都渴望得到溫暖，更何況是失去光明、經(jīng)常受到歧視的青年盲人。對于教育者來說，師生之間以誠相待，以友相處是非常重要的。當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)成了朋友時(shí)，又怎能不接受老師的教導(dǎo)呢？所以，在課余時(shí)間，教師要多深入學(xué)生當(dāng)中與同學(xué)聊天、聽歌、交流思想，在經(jīng)常性的談話交流中，學(xué)生的一些小小的心理問題便被及時(shí)疏導(dǎo)，同時(shí)這樣又增進(jìn)了師生感情。

2.借助榜樣的力量培養(yǎng)青年盲人的心理健康。殘疾人是社會(huì)的一員，古今中外為人類做出重大貢獻(xiàn)的殘疾人屢見不鮮。20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和中國吳運(yùn)鋒的《把一切獻(xiàn)給黨》兩本書，哺育了一代奮發(fā)有為的青年；張海迪等人的英雄事跡，重新點(diǎn)燃了 80年代青年人的理想火炬。這都說明，殘疾人同樣是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。

3.培養(yǎng)健康的情緒。青年盲人要培養(yǎng)開闊的胸懷和樂觀的態(tài)度，情緒在很大程度上受著思想意識(shí)的左右。在不開心的時(shí)候，在遇到悲哀和無法避免的困難的時(shí)候，盲人要學(xué)會(huì)以愉快的心情來對待它，那么，它可能就變得微不足道了。

4.教會(huì)青年盲人學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。要知道殘疾可以是一堵墻，也可以是一座橋，就看你如何去認(rèn)識(shí)它、轉(zhuǎn)化它。盲人要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，但不要去追求不現(xiàn)實(shí)的東西。盲人雖沒有了眼睛，但卻有一個(gè)健全的頭腦和一雙靈巧的手，若與肢殘、癱瘓的人相比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你比他們還有許多有利因素。順著這條思路，就有可能開拓出一條自救的路。

生理上以強(qiáng)克弱是自發(fā)的，生活中以強(qiáng)克弱是自控的。盲人應(yīng)該相信：人在生活中以強(qiáng)克弱的潛力更強(qiáng)。美國一名醫(yī)生在解剖尸體時(shí)發(fā)現(xiàn)，一具死尸的心臟大得異乎尋常，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)心瓣被堵住，血液不能充足地流到肺里。心臟為彌補(bǔ)這一缺陷而變大了。這就說明，為了自保、為了自強(qiáng)，生命本能地以強(qiáng)補(bǔ)弱。盲人不是比常人注意力更集中、更善于使用聽覺、觸覺和嗅覺嗎？這也是一種本能的以強(qiáng)補(bǔ)弱。每個(gè)盲人無一例外地都曾經(jīng)經(jīng)歷過再生再造的奇跡。也許你未感受到你已經(jīng)創(chuàng)造的奇跡，但你應(yīng)該意識(shí)到，并樹立起自己的信念，既然生理上能夠本能地創(chuàng)造奇跡，那么生活中一定能夠能動(dòng)地創(chuàng)造奇跡。

總之，青年盲人的心理健康教育是一件具有重要意義的大事，我們要在了解他們的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展一些心理健康教育促進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]黃柏芳.浙江省盲人學(xué)校在校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告＼[J＼].中國特殊教育，2004，（03）.