王東紅++鄭呈祥

伴隨不斷深化發(fā)展的教育教學(xué)改革，加之新課改理念的落實(shí)，教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科之中，教學(xué)工作者紛紛開始嘗試更多能夠激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的教學(xué)模式。自主課堂模式便走進(jìn)了學(xué)科教學(xué)之中。小學(xué)語文學(xué)科中蘊(yùn)含著多種能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的教學(xué)內(nèi)容，作為教師著眼于學(xué)情特點(diǎn)，注重在課堂中彰顯小學(xué)生的主任地位，實(shí)現(xiàn)自主課堂理念，以期不斷提升語文教學(xué)成效。

自主課堂小學(xué)語文策略自主課堂即為施教者于授課環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變自身角色，將學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在興趣的引領(lǐng)下參與到自主探究之中。自主課堂模式下，施教者應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)有的技術(shù)手段，引領(lǐng)受教者積極探尋知識(shí)的奧秘，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文文本中所蘊(yùn)含的知識(shí)較為豐富，但是該階段學(xué)生的額認(rèn)知水平等并不高，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，因此整個(gè)課堂上很容易分散注意力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)情，運(yùn)用多種視角措施將受教者的注意力集中在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，打造具有時(shí)效性的小學(xué)語文自主課堂模式。

一、立足文本，籌備視頻

小學(xué)語文自主課堂，教師應(yīng)當(dāng)著眼文本，積極進(jìn)行相關(guān)視頻的搜集，繼而將小學(xué)生的注意力集中于此。所以，作為施教者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，巧妙的駕馭網(wǎng)絡(luò)，通過制作幻燈片、剪輯視頻短片、下載影音文件等手段，為傳統(tǒng)的文本授課形式，注入新的活力。在這一環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注意到設(shè)計(jì)“自主課堂”視頻應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：其一，視頻不宜過長，保證在幾分鐘之中，將所要傳達(dá)的故事展示出來；其二，視頻播放之后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化，落實(shí)到教學(xué)實(shí)效當(dāng)中。所以，實(shí)施自主課堂模式的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視課前視頻內(nèi)容。著眼于小學(xué)語文教材，設(shè)計(jì)出適合語文表達(dá)、閱讀及作文的錄像視頻，借助這種特殊的形式，力求將學(xué)生探索的興趣激發(fā)出來，積極進(jìn)行知識(shí)的思索。

此外，“自主課堂”原則下所實(shí)施的課前預(yù)習(xí)和傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)存在較大的差異。比方說，小學(xué)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)，通常只需要小學(xué)生對(duì)文本的生字詞進(jìn)行查找便可以，但是“自主課堂”模式之下，則需要小學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，教師予以更為科學(xué)的指引，學(xué)生較為獨(dú)立的探索知識(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，并以此來對(duì)問題予以解答。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)視頻的制作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將文本中的授課目標(biāo)等予以概括，并將相應(yīng)的答題技巧進(jìn)行闡釋，引領(lǐng)小學(xué)生在對(duì)資料查閱及深入思索當(dāng)中，獲得對(duì)知識(shí)的深入解讀。

二、發(fā)揮教學(xué)手段優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生參與

小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“自主課堂”理念，需要語文教師施教環(huán)節(jié)注重與文本相關(guān)的視頻資料的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思索的意識(shí)。進(jìn)行課堂準(zhǔn)備的階段，施教者需要將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從海量的資料當(dāng)中，篩選出為自己所用的知識(shí)資料，并將其制作成PPT或者Flash等形式，較為形象化的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，令小學(xué)生歷經(jīng)了課前查閱，課中思考以及課后的反思之后，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的閱讀，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的解讀。

在講解文本知識(shí)的時(shí)候，施教者應(yīng)當(dāng)注重借助影音資料多彩形式等優(yōu)勢，如筆者在講述《懷念母親》這篇文章的時(shí)候，在課前就搜集了眾多的相關(guān)資料，其中包含視頻資料以及情境素材，并以本學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)為入手點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀。通過Flash課件，將與文本內(nèi)容相關(guān)的資料和多彩的畫面等巧妙的結(jié)合起來，令小學(xué)生的感官得到調(diào)動(dòng)。之后，借助電腦把Flash進(jìn)行內(nèi)容的錄屏，制作出視頻課件。之后，借助課外授課視頻形式，令小學(xué)生對(duì)文意深刻解讀。授課過程中，輔之以小組互動(dòng)以及個(gè)體解答等形式，引領(lǐng)受教者感知作者蘊(yùn)含在字里行間的對(duì)祖國媽媽及親生母親的深深依戀之情，進(jìn)而引領(lǐng)受教者得到情感的洗禮。

三、課堂回顧，綜合評(píng)定

“自主課堂”提倡多元化主體評(píng)價(jià)方式，因此進(jìn)行課上互動(dòng)等環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)落實(shí)教師以及學(xué)生之間的評(píng)定形式?！白灾髡n堂”模式下的評(píng)定內(nèi)容應(yīng)當(dāng)打破對(duì)答案的簡單評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生檔案建立起來，強(qiáng)化評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生無論是在小組配合之中還是自我表現(xiàn)方面都會(huì)有自身的表現(xiàn)，因此教師就可以根據(jù)所定制的學(xué)生成長檔案，定期的進(jìn)行匯總，進(jìn)而較為客觀的給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)彰顯一種平等自由的特點(diǎn)，在學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，令其學(xué)會(huì)對(duì)他人的關(guān)注，同時(shí)，也更為深切的體會(huì)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在這種互動(dòng)中不斷提升自我語文水平。

面對(duì)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，小學(xué)語文教學(xué)如何巧借信息技術(shù)優(yōu)勢，保持旺盛的發(fā)展力，是相關(guān)的教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深思的問題。實(shí)現(xiàn)自主課堂固然可行，但是我們也應(yīng)當(dāng)立足于本土文化的特點(diǎn)，著眼于小學(xué)語文學(xué)科特征，探尋出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，筆者深信，自主課堂模式定會(huì)得到更多教學(xué)工作者的認(rèn)可，并不斷完善。

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