刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

許慧君

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)包羅萬(wàn)象，教材中可挖掘、講授的知識(shí)點(diǎn)如雨后春筍，但倘若每篇課文的知識(shí)點(diǎn)都要在教學(xué)中基本落實(shí)，眉毛胡子一把抓，其結(jié)果往往是隔山撓癢，“面面不到”。我們要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是不管我們有怎樣美好的愿望，都必須承認(rèn)每一堂課的承載能力是有限的。我們要做的是確定目標(biāo)，了解學(xué)生，解讀文本，簡(jiǎn)化過(guò)程，挖掘潛力。盡量使學(xué)生在課堂中有所學(xué)，能所用。

【關(guān)鍵詞】確定目標(biāo)；了解學(xué)生；解讀文本；簡(jiǎn)化過(guò)程；挖掘潛力

都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這源于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)包羅萬(wàn)象，她囊括天文地理、數(shù)理化生，僅從單篇文章的基本知識(shí)來(lái)說(shuō)就是紛繁復(fù)雜的。倘若每篇課文的知識(shí)點(diǎn)都要在教學(xué)中基本落實(shí)，面面俱到，平分秋色，其結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，“面面不到”，收效甚微。那么，我們究竟該如何安排語(yǔ)文課呢？首先思想上要轉(zhuǎn)變觀念：我們真正應(yīng)該關(guān)注的，不是一堂課，而是整個(gè)課程。其次我們所要做的是：把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，讓拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷，使花哨的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，一課能做到一得，日積月累，循序漸進(jìn)。那么，如何給語(yǔ)文課堂瘦身，做到一課一得呢？

一、確定目標(biāo)，得“重點(diǎn)”而教

目標(biāo)是靈魂，目標(biāo)是方向。目標(biāo)越清晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明晰。汪朝教授曾在“小學(xué)語(yǔ)文有效課堂研究”的報(bào)告中指出：目標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“單純性”，廣大教師要努力做到“一練一標(biāo)，一練一得，強(qiáng)此弱彼，講究實(shí)效”。目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)者，決定著教師“教”的方式，制約著學(xué)生“學(xué)”的水平。而現(xiàn)在五花八門(mén)的教參，各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)眼花繚亂。一線語(yǔ)文教師都應(yīng)該明確：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置首先應(yīng)該從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮，語(yǔ)文學(xué)科的首要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，工具性是第一位的。根據(jù)年段目標(biāo)及教材的特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)一課一得。

以四年級(jí)下第一單元為例來(lái)商討這個(gè)問(wèn)題。

本單元四篇課文，共同的目標(biāo)有識(shí)字；有感情的朗讀、背誦、默寫(xiě)；感受山河之美；培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山，熱愛(ài)大自然的感情。除此之外，《古詩(shī)詞三首》教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)可放在古詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)，想象能力和用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思上。《桂林山水》側(cè)重點(diǎn)可放在把握景物的特點(diǎn)，對(duì)比和排比句的仿寫(xiě)訓(xùn)練上。《記金華的雙龍洞》側(cè)重點(diǎn)可放在復(fù)述“雙龍洞”的景象和按游覽順序進(jìn)行敘述的寫(xiě)作方法上?！镀咴碌奶焐健房蓮淖掷镄虚g品味景美情美。四篇課文的共同目標(biāo)體現(xiàn)的是三維目標(biāo)，四篇課文的側(cè)重點(diǎn)又把本單元的教學(xué)目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，交融互進(jìn)，分散落實(shí)，同時(shí)又為習(xí)作打好了基礎(chǔ)。這就要求教師備課時(shí)有整體的計(jì)劃，有重點(diǎn)地落實(shí)，目標(biāo)集中，任務(wù)單一，要求明確，訓(xùn)練扎實(shí)。避免面面俱到，平均用力，力求一課一得。

二、了解學(xué)生，得“基礎(chǔ)”而教

知識(shí)是客觀的。但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。事實(shí)上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的。他們的個(gè)人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。我們要時(shí)刻本著“

平等、民主，以學(xué)生為中心、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該以學(xué)生為標(biāo)尺來(lái)衡量，不要以自己的理解來(lái)駕馭教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于同一篇課文的教學(xué)，我們應(yīng)該追求“天時(shí)、地利、人和”，也就是因材施教。從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)孩子有所得。

例：《題西林壁》

古詩(shī)的一般教學(xué)無(wú)疑為如下步驟：1.讀通。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。2.讀懂。借助工具書(shū)讀懂字義，讀懂詩(shī)義，讀出情感。3.讀背。積累、拓展。4.完成練習(xí)。但是對(duì)于我們班的孩子而言這樣的步驟顯然是行不通的。因?yàn)樗麄冊(cè)谌昙?jí)時(shí)就已經(jīng)課外背誦此詩(shī)，并有了一定的理解。那么教師還能按部就班地教學(xué)嗎？考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：1.復(fù)習(xí)背誦《題西林壁》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。2.找一找作者從哪些方位（橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）觀察廬山，他可能看到了什么景象用一個(gè)詞來(lái)概括（直插云霄、高不可攀、危峰兀立……）3.得到了什么結(jié)論（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中）？4.你體會(huì)到了什么？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

整堂課從學(xué)生已有的技能出發(fā)，圍繞單元整體目標(biāo)，分部教學(xué)，學(xué)生參與度高，不僅“知其然”（形式），而且“知其所以然”（本質(zhì)）。真正讓學(xué)生在課堂上有所得。

三、解讀教材，得“特色”而教

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“一本《紅樓夢(mèng)》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”一位作家創(chuàng)作的作品，自面世之日起，就面臨著各類(lèi)讀者的解讀。教材與教參包括實(shí)施教學(xué)的組織者——教師只能是激發(fā)學(xué)生并提供學(xué)生自主探究的“平臺(tái)”（解讀材料、探究方法等），引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本。也就是說(shuō)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握住文章本身的特點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，在兩者中尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，這一結(jié)合點(diǎn)既能體現(xiàn)文章的特色，又是學(xué)生所處的階段所需要學(xué)習(xí)的。

例：四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》

本篇課文是第四組課文“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元的，單元的學(xué)習(xí)提示中重點(diǎn)要求“了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)他們對(duì)和平的呼喚”。《小英雄雨來(lái)》是節(jié)選自小說(shuō)中的抗日小英雄的故事，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有什么難度，尤其是城里的孩子，讀過(guò)一兩遍后，就能說(shuō)出一二三來(lái)。再者這篇課文沒(méi)有很多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)，故事一看就懂，無(wú)非是老一套的，雨來(lái)是一個(gè)怎樣的人，從哪些事中看出是英雄呢？那么在第二課時(shí)中我們可以抓哪些內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？我分析了課文認(rèn)為，本篇文章還有兩大特色：