馬秋玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，是素質(zhì)教育以學(xué)生為教學(xué)主體的重要體現(xiàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂比較屬于新型的教學(xué)方式，大多數(shù)教師并不能完全理解并靈活應(yīng)用在日常教學(xué)中。導(dǎo)致其在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中所存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，給予有效的改善措施，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施；問(wèn)題

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)不再局限于課堂上，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保證翻課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的效果，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是非常有意義的。

1.教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握

盡管素質(zhì)教育更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，但有些教師還是過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算方式以及常用單位的轉(zhuǎn)換知識(shí)。在這些知識(shí)中，更重視學(xué)生對(duì)其掌握程度與應(yīng)用能力，而不是對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的了解。但有些教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)仍是換湯不換藥。過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)“延伸”到了課外。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)以更加具象的方式呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的理解和消化。同時(shí)，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體時(shí)，教師可以提供相關(guān)的視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生自己動(dòng)手去作一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。同時(shí)給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中對(duì)比一下長(zhǎng)方體和正方體的不同及特點(diǎn)。隨后在下次課堂上在進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，有效提升了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和自我探究能力。在課堂討論時(shí)，教師要耐心地聽(tīng)完每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分享自己的感受，然后在進(jìn)行最后的總結(jié)。如此即提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用當(dāng)前先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時(shí)適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨(dú)立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢(shì)必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢(shì)就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看來(lái)自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問(wèn)，就去請(qǐng)教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了共同都不了解的部分或問(wèn)題，再去請(qǐng)教老師，比如長(zhǎng)方體的求對(duì)角線問(wèn)題。教師要明確，自己是最后一個(gè)被請(qǐng)教詢問(wèn)的對(duì)象。課堂時(shí)間則用于討論未解決的問(wèn)題和完成作業(yè)。教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的問(wèn)題在哪里，從幫助他們提升解決問(wèn)題能力的方式到提升其自我學(xué)習(xí)能力。

3.教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時(shí)形成解決方案；又要求掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價(jià)值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識(shí)的深度和廣度，在保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足，不僅無(wú)法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，還會(huì)影響原有 的教學(xué)質(zhì)量。

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不會(huì)適用于任何教學(xué)情況的。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足，在應(yīng)用是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的時(shí)候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時(shí)，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長(zhǎng)方體”，然后通過(guò)聊天軟件進(jìn)行線上討論和交流。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)和不足，清楚學(xué)生才是教學(xué)的再主體，而不應(yīng)讓翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個(gè)前提下，教師才能合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教材，使用良好的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其效果提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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