吳曉林

【摘 要】高中生物合作學習中，教師要合理構建學習小組，明確小組成員的職責，妥善地協(xié)調好師生關系，發(fā)揮好引導者和支持者的功能，積極為高中生物新課改探索出一條高效之路。

【關鍵詞】合作；策略；應用

新課改要求我們轉變過去被動單一的學習方式，鼓勵學生自主學習，以及合作探究。鑒于此，筆者在高中生物課教學過程中嘗試了合作學習教學探索。

一、對合作學習的認識

合作學習是一種重要的教學組織形式，學生學習以小組合作為主要方式，每一位同學都有自己明確的學習項目和職責，在自主學習的基礎上同學之間開展互助合作可以更加順利地來完成教師所規(guī)定的學習任務。

合作學習集中的體現(xiàn)了學生的主體地位。在生物課堂上采用這種學習方法，必然會讓學生的學習積極性和主動性得到更快的提高，培養(yǎng)學生的學習意識，順利完成學習目標。

二、合作學習的應用策略

1.生物學習小組的構建策略

（1）堅持異質互補原則，構建學習小組，這是前提

利用合作學習的教學方式進行高中生物課堂教學，首先要對學生進行科學合理的分組。教師要以高中生的學習水平和生物教學的內容為依據(jù)，然后按照學生的性格和能力進行科學分組。每個學習小組內都要有學習能力強與學習能力弱的學生，以便學生在合作學習過程中能夠實現(xiàn)互補。

（2）明確學生小組合作學習責任。這是保證

由于每個學生在學習小組中扮演的角色各不相同，層次和能力存在差異，因此，在其中承擔的學習責任和任務也不同，學生只有了解自己在合作學習小組中的責任和任務，才能更好的進行學習。為此，教師要使每個小組內的成員都必須明確自己的責任和任務，只有這樣才能讓他們在相互合作中凸顯小組集體的力量，順利完成學習任務。

比如，在“細胞分裂”教學中，在生物學習小組中，教師應引導學生對實驗過程、操作步驟等進行合理假設與規(guī)劃，同時明確各成員的分工，部分學生負責細胞分裂S期不同形態(tài)變化的總結、部分同學負責細胞分裂G期的形態(tài)變化，確保小組內的每一個學生都能參與組內討論與教學。

（3）轉變教師角色，關注小組弱勢學生

在小組合作學習的過程中，教師要關注弱勢學生，尤其對成績不好并且性格較為內向，語言表達能力較低的學生，教師更要注重對其的引導，幫助學生克服自身缺陷。積極倡導各小組多給他們發(fā)展和鍛煉的機會。此外，我們還要讓學習能力強的學生起引領的作用，帶領小組成員共同進步。

在學習使用顯微鏡的方法時，教師可以先對學生使用顯微鏡的狀況進行檢測，以此來來了解學生的學習水平。然后，按照一定的人數(shù)比例來進行分組，每組中必須有一個會使用顯微鏡的學生，這樣不會使用顯微鏡的學生可以在同學的幫助下，學會使用顯微鏡，這樣的小組構成更加科學合理。而且，教師要為學生安排不同的角色，例如學習小組中的領導人，或是小組的發(fā)言人、記錄員等。

2.給學生充分思考的時間，凸顯學生的自主性

合作學習教學，需要給學生充分的時間進行思考、討論、交流，才能保證實效性。

在進行一堂高中生物合作學習教學課程之前，可以先將該堂課程所要完成的任務提前告訴學生，由各合作小組利用課余時間進行資料收集、整理及組內交流，在課堂上可以直接進入交流環(huán)節(jié)。

比如在進行“生態(tài)系統(tǒng)的結構”這一堂課的合作教學時，可以把“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”這一教學內容作為課堂上學生小組合作學習討論的一個環(huán)節(jié)。在課程開始之前，生物教師可以給學生布置一些任務，讓學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志以及課本等渠道收集相關的知識，在下一堂課上課時由各個小組就某一個具體的生態(tài)系統(tǒng)來進行分析，分析其組成成分和代表生物，其他學習小組可以進行一定的補充和評價。這樣既可以保證課時進度的按時完成，又能夠讓學生在課堂合作學習的過程中得到充分的鍛煉，體會到取得合作成就的快樂。

3.協(xié)調好師生的課堂關系，發(fā)揮教師引導和支持的功能

（1）協(xié)調好學生自主合作與教師引導功能之間的關系

高中生物課堂合作學習中，學生是合作學習、探究問題的主體。教師在高中生物課堂的教學中要發(fā)揮好自己的引導功能。對學生的合作學習進行適時的指導，對學生在探究過程中可能會遇到的困難給予幫助，引導但不干預，點到為止。

例如：在觀察植物質壁分離和復原的現(xiàn)象時，當學生完成了實驗以后，根據(jù)自己的觀察現(xiàn)象先獨立的畫上一個發(fā)生了質壁分離的洋蔥表皮細胞示意圖，標明各種結構的名稱，然后根據(jù)活動單上的提示，對出現(xiàn)的結果進行了一些討論分析：比如：（1）植物細胞中相當于半透膜的結構是_____。（2）成熟的植物細胞和外界溶液組成一個系統(tǒng)。（3）外界溶液濃度細胞液的濃度，細胞失水，植物出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象。（4）外界溶液濃度細胞液的濃度，細胞吸水，植物出現(xiàn)質壁分離復原現(xiàn)象。在此基礎上提示學生給植物質壁分離和復原下定義，然后叫他們自己去分析出現(xiàn)植物質壁分離和復原的現(xiàn)象的原因。這樣能給學生留下充分的思索空間。

（2）協(xié)調好學生自主合作和教師支持功能之間的關系

充足的學習素材能夠確保合作學習的順利開展，增強課堂教學的效果。在合作學習中生物教師要發(fā)揮好教師的支持功能，為學生提供學習材料。例如，教師在講到有關被子植物方面的生物學知識時，教師事先可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到一些被子植物的圖片，視頻等學習資料，并將它們分發(fā)給學生，以便在合作學習中隨時采用。這將有助于學生對被子植物方面的知識有更深的理解。

4.將分享機制和競爭機制引入合作學習中，以此推動合作學習的實效

在合作學習環(huán)境下，學生在合作學習小組中既是同伴，也是競爭對手。他們可以在學習過程中，分享學習方法和學習技巧，彼此相互幫助，共同進步。

在講到有關“綠色植物的呼吸作用”時，教師可以引導學生小組對綠色植物的呼吸作用進行調查研究，并把調查結果在課堂中進行分享。合作學習小組中的成員要相互學習和競爭，在競爭的過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，進而增強團隊的競爭力，提升學習小組的整體學習水平。

合作學習策略作為一種新型的教學模式，不但能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還對高中生物教學質量的提升具有積極地推動作用。

【參考文獻】

[1]劉琳紅譯.教師如何提高學生小組合作學習效率.中國青年出版社，2016-03

[2]劉玉靜.合作學習教學策略.北京師范大學出版社，2011—08