文莉

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于注重知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生喪失了課堂的主動(dòng)權(quán)。為了打破這一僵局，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教學(xué)要能還原學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案。本文結(jié)合新課程理念和實(shí)踐心得，選幾點(diǎn)比較有價(jià)值的教學(xué)方法進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程理念；設(shè)問；體驗(yàn)；交流

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂多停留在老師講、學(xué)生聽，然后讓學(xué)生默寫和識(shí)記的模式。實(shí)踐證明這樣的模式不能有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法提升課堂認(rèn)知速率。為此，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文知識(shí)是豐富多彩的，語文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要時(shí)刻注意學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，能根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的課程資源。鑒于此，我們結(jié)合小學(xué)語文課堂實(shí)踐優(yōu)選幾點(diǎn)優(yōu)質(zhì)方法進(jìn)行討論。

一、通過設(shè)問啟發(fā)，逐步深入理解

語文知識(shí)不但涵蓋面廣，需要注意的細(xì)節(jié)也比較多，課堂教學(xué)中我們就不能籠統(tǒng)地講，要能抓住細(xì)節(jié)問題啟發(fā)學(xué)生深入認(rèn)知，這樣才能讓孩子們薄物細(xì)故了解知識(shí)的每個(gè)角落，系統(tǒng)地掌握一堂課的知識(shí)脈絡(luò)，全面提升語文素養(yǎng)。

比如在教學(xué)西師版《游漓江》時(shí)，我們先讓學(xué)生通讀課文，在精講部分，我們拋開傳統(tǒng)的照本宣科式講解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的整合，通過問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考知識(shí)細(xì)節(jié)：①作者描寫了哪幾個(gè)具體的景點(diǎn)？②漓江山峰的主要特征是什么？③作者寫漓江美景，表達(dá)了怎樣的思想感情？……通過這樣設(shè)問，就能讓學(xué)生在問題的牽引下自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)細(xì)節(jié)，然后經(jīng)過認(rèn)真品讀和思考，學(xué)會(huì)巧妙的寫景技巧，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、結(jié)合自身體驗(yàn)，完成能力生成

學(xué)習(xí)知識(shí)不能光死記硬背，要能注意結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)來讓他們感知知識(shí)生成和發(fā)展的過程。西師版小學(xué)教材都是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)篩選的經(jīng)典文章，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要能善于抓住學(xué)生與知識(shí)相近的體驗(yàn)點(diǎn)，從而啟發(fā)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

這里還拿《游漓江》教學(xué)為例。這是教學(xué)生掌握寫游記景觀的經(jīng)典文章，客觀地說大多數(shù)同學(xué)并沒有游漓江的經(jīng)歷，但是都有過其他類似的出游經(jīng)歷。我們就可以啟發(fā)同學(xué)們結(jié)合自己的出游經(jīng)歷來學(xué)習(xí)這篇課文的寫作方法和技巧：①仔細(xì)閱讀課文，先捋順作者的寫作思路，描摹角度；②認(rèn)真揣摩作者是用怎樣的手法來寫漓江景物特點(diǎn)的，我們從中能學(xué)到那些手法；③回憶自己印象深刻的出游經(jīng)歷，嘗試以本文為藍(lán)本寫一篇游記。如此引導(dǎo)，讓同學(xué)們不再置身事外，喚起了他們的表達(dá)欲望，這樣才能驅(qū)動(dòng)他們根據(jù)需求深入學(xué)習(xí)文章的描摹技巧和表達(dá)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

陶行知說：教材只是個(gè)例子。如果不能結(jié)合自身體驗(yàn)，學(xué)知識(shí)就不會(huì)深入，就不能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果?？梢?，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)才是實(shí)踐新課程生本理念的必由之路。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)

閱讀是讀者順著作者的思想之路領(lǐng)略思想風(fēng)采的重要手段，它是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的必由之路。如果小學(xué)生閱讀能力都無法達(dá)標(biāo)，就無法提升其對(duì)語文的教學(xué)能力，更無緣感受語文的魅力，至于作文寫作必定是奢望了。因此，我們可以說培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提升同學(xué)們語文課堂吸收率的重要途徑。一個(gè)喜歡閱讀和會(huì)閱讀的學(xué)生，他的語文學(xué)習(xí)的能力也一定會(huì)很強(qiáng)，語文素養(yǎng)一定會(huì)很高。老師應(yīng)該重視語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們密切和文本的關(guān)系，有感情朗誦在反復(fù)的朗誦中，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的技巧，體會(huì)祖國文化的豐富多彩。

比如，六年級(jí)經(jīng)典文章《春》描寫細(xì)膩，富于情致，讀后回味無窮，齒頰留香。作者對(duì)初春的山、水和太陽進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和細(xì)膩的描寫。用“山朗潤起來了”來描寫春光明媚、積雪消融、嫩草新綠的請(qǐng)假，顯得十分滋潤和清爽；通過擬人化“太陽的臉紅起來了”的描寫抓住春陽的神韻特征，來表達(dá)春天的溫暖，真是精彩妙筆……對(duì)于如此經(jīng)典的文章，讓學(xué)生靜靜地閱讀和回味才能走近作者的心靈，才能讀出了味道，讀出了情感。

四、通過互動(dòng)交流，完成知識(shí)擴(kuò)散

蕭伯納說：你一個(gè)蘋果我一個(gè)蘋果相互交換還是沒人一個(gè)蘋果，你一個(gè)觀點(diǎn)我一個(gè)觀點(diǎn)相互交換就每人兩個(gè)觀點(diǎn)。由于知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的不同，同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也不同，這就好比“盲人摸象”可能初次學(xué)習(xí)各自認(rèn)知到知識(shí)的冰山一角。為了完善認(rèn)知，我們就要鼓勵(lì)同學(xué)們通過互動(dòng)、交流來完成知識(shí)擴(kuò)散。

在學(xué)習(xí)《游漓江》時(shí)。同學(xué)們經(jīng)過問題啟發(fā)和分析，學(xué)習(xí)到了一些寫景技巧，但是每位同學(xué)可能學(xué)到的是自己比較有感悟的一個(gè)角度，為了完善學(xué)生認(rèn)知，我們就要給讓大家留出互動(dòng)交流的時(shí)間和空間：①寫美景需要用比喻，本文就根據(jù)山峰的特點(diǎn)分別比喻成寶劍、竹筍和屏風(fēng)；②重點(diǎn)寫斗雞山和畫山時(shí)，用動(dòng)態(tài)的比喻寫靜態(tài)的景物，給人印象非常深刻；③有同學(xué)提出可以根據(jù)作者的描寫將漓江的景物畫出來……同學(xué)們?cè)诮涣鬟^程中，我們要適時(shí)給予啟發(fā)和補(bǔ)充，這樣讓同學(xué)們深入交流和討論就強(qiáng)化了對(duì)景物描寫句的認(rèn)識(shí)和理解，潛移默化生成能力。

本文是筆者學(xué)習(xí)新課程理念，聯(lián)系多年的一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)心得選談?？傊n堂是學(xué)生的課堂，教師只是教學(xué)的組織者和知識(shí)的啟發(fā)、傳播者，我們需要做的就是喚起需求，啟發(fā)他們深入學(xué)習(xí)并通過互動(dòng)完成深入認(rèn)知和知識(shí)擴(kuò)散。只有這樣才能讓學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來，在體驗(yàn)和互動(dòng)中完成能力的遷移。