高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策

方莉

摘要：在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，國際間的交流與溝通愈加頻繁，社會對英語人才的需求量不斷增加，對英語專業(yè)人才的綜合能力及素質(zhì)也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高中英語教學(xué)越來越被人們所重視，并取得了良好的成效，但是在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，因此對英語教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，加強英語教學(xué)改革顯得十分之必要。本文就對高職英語教學(xué)中存在的主要問題進行分析，并試探性地提出幾點有效對策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；主要問題；應(yīng)對策略

一、高職英語教學(xué)中存在的主要問題

隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的重要性也日益提高。高職是我國培養(yǎng)高等人才的重要教學(xué)機構(gòu)后，而英語也是高職階段的基礎(chǔ)課程之一，因此高職英語教學(xué)也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。目前高職階段的英語教學(xué)還存在一些問題，需要積極的進行改革，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是主導(dǎo)思想不明確。相較于普通高校教育而言，高職教育與其最大的差別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，普通高校教育關(guān)注專業(yè)型人才的培養(yǎng)，而高職教育更為注重應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。目前許多高職學(xué)生獲得等級合格證后失去學(xué)習(xí)英語的興趣，久而久之則無法進行基本的英語會話，難以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。教育部要求高職院校在英語教學(xué)過程中應(yīng)緊貼實際、與時俱進，圍繞企業(yè)的要求來增強能力本位和就業(yè)導(dǎo)向。但是有些院校仍然采用中專的教學(xué)計劃，英語教學(xué)缺乏針對性與系統(tǒng)性，無法滿足新時期的發(fā)展，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二是教學(xué)內(nèi)容滯后。教學(xué)內(nèi)容的滯后是大部分高職院校英語教學(xué)中都存在的問題，有些院校沒有將新課程改革的要求落實到具體工作中，無法付諸于實際行動，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強。同時教師對教學(xué)內(nèi)容沒有及時加以更新，致使學(xué)生難以及時掌握最新與前沿的英語動態(tài)，無法跟上時代的發(fā)展速度，影響英語學(xué)習(xí)效果。此外，高職英語教材多是普通院校的教材，缺乏自身的特色與自主性，沒有結(jié)合學(xué)生整體水平和自身實際情況來編寫英語教材，導(dǎo)致教材的內(nèi)容較為滯后，降低教學(xué)的有效陛。

三是生源復(fù)雜基礎(chǔ)弱。由于錄取制度的限制，疊加高校擴招行為的不斷強化，高職院校在生源擴張的同時，錄取分?jǐn)?shù)卻不斷下降，造成了高職院校錄取生源的日趨復(fù)雜多樣，其中既有高中畢業(yè)生，也有職高畢業(yè)生，甚至不少中?；蚣夹．厴I(yè)生也在招生范圍內(nèi)。此類生源不僅成分復(fù)雜，且相較于本科院校來說，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生的聽說讀寫能力并未形成有效系統(tǒng)。此外，即使在高職學(xué)生內(nèi)容，也存在較大的基礎(chǔ)差距。這就容易對高職英語教學(xué)的整體教學(xué)氛圍形成一定的負(fù)面影響?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生很難激發(fā)出對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，也不利于高職階段的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。而很多高職院校不像本科一樣，對英語四六級有硬性要求，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的忽視，弱化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

四是教學(xué)模式單一。高職英語教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要求突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，但是在實際教學(xué)過程中依然是以教材和教師為中心，學(xué)生只能被動接受知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教具只有教材、粉筆和黑板，學(xué)生較少有機會應(yīng)用英語，很難參與到課堂教學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動性不高，不利于學(xué)習(xí)和掌握英語知識，造成教學(xué)效果和質(zhì)量不佳。

五是教學(xué)評價體系缺失。目前高職院校在英語教學(xué)評價方面，仍然是以考試成績?yōu)閱我恢笜?biāo)。這樣的教學(xué)評價模式不利于教師的日常教學(xué)，也使得學(xué)生無法主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的之中，同時使得部分學(xué)生偏向于考試作弊的方式通過考核。此外，部分教師由于過度考試能力的教學(xué)，而往往忽視課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、口語教學(xué)等多個方面多管齊下的教學(xué)構(gòu)建，反而采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)試技巧，這樣雖然有利于英語考試的合格，但不利于學(xué)生英語實際運用能力的提升。

二、高職英語教學(xué)問題的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和教育理念

高職教育作為高等教育中的一部分，是高職生的基礎(chǔ)性課程，要想促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要從現(xiàn)有條件出發(fā)，科學(xué)協(xié)調(diào)好效益、質(zhì)量、規(guī)模之間的關(guān)系。因此高職院校應(yīng)該以教育發(fā)展要求為依據(jù)，結(jié)合長遠目標(biāo)來突出教學(xué)中心地位，積極提高教學(xué)質(zhì)量，以便在效益中上規(guī)模、在質(zhì)量中求效益，為教育教學(xué)的發(fā)展提供良好環(huán)境。另外，院校在英語教學(xué)過程中，必須要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以崗所需和實用為主，注重專業(yè)性和使用性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力和英語應(yīng)用能力，并以專業(yè)層次的發(fā)展為基礎(chǔ)，逐步提高教育層次，形成具有自身特色的教育體系。同時高職英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，將英語學(xué)習(xí)策略、跨文化交際、語言知識與應(yīng)用技能等作為主要內(nèi)容，形成集多種教學(xué)手段及模式于一體的全新教學(xué)體系，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

高職教師在英語教學(xué)過程中，需要積極與同行進行交流和學(xué)習(xí)，與國內(nèi)外優(yōu)秀院校教師交流教學(xué)方法，對英語國家的文化背景進行了解，閱讀相關(guān)的書籍，參與英語教學(xué)培訓(xùn)，以此更新教學(xué)內(nèi)容，增強自身的專業(yè)教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)工作，培養(yǎng)出社會所需的英語人才。同時高職院校應(yīng)該加強英語教材建設(shè)，結(jié)合自身實際情況來構(gòu)建具有特色的自主英語教材體系，優(yōu)化整合師資力量，聘用具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來編排英語教材，適當(dāng)增加文化傳播和與時代接軌的內(nèi)容，對文化背景來源加以注重，并將其與漢語進行比較，保證教材的實用性和真實性，提高教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動陛，無法有效適應(yīng)社會對人才的需求，這就需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將“以教師和教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能積極主動參與到教學(xué)活動中。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮出自身在課堂上的引導(dǎo)和組織的作用，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過因勢利導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生思考問題，采用有效的教學(xué)方法來突出學(xué)生主導(dǎo)地位，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，達到良好的教學(xué)效果。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

教師作為英語教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和教育者，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而高水平和高素質(zhì)的師資隊伍是保證英語教學(xué)質(zhì)量的前提。這就要求高職院校積極引進具有較高理論水平和豐富實踐能力的教學(xué)人才，聘請高水平的英語兼職教師，適當(dāng)完善和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以此充實教師隊伍，建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強、素質(zhì)高、專兼職結(jié)合的師資隊伍。同時高職院校應(yīng)該對教師隊伍進行嚴(yán)格管理，制定科學(xué)合理的管理條例，通過獎罰分明的激勵機制來獎勵優(yōu)秀教師或批評教育不稱職者，并為教師提供深造和繼續(xù)教學(xué)的機會，培養(yǎng)出高素質(zhì)的教學(xué)人才，使其更好地服務(wù)與教育教學(xué)活動。

（五）完善英語教學(xué)評價體系

高職院校對待英語教學(xué)，應(yīng)該更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，對英語教學(xué)評價的建設(shè)也應(yīng)該追求多元化的方式，以真正客觀的方式確定教學(xué)效果，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來說，應(yīng)該避免“一考定終身”的應(yīng)試考核模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、英語運用能力，以及日常英語活動中的相應(yīng)表現(xiàn)來進行綜合化的教學(xué)評價?？山梃b多數(shù)院校普遍施行的學(xué)分制評價制度，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的日常進行綜合化評定。此外，對待考試，也需要對進行層次鮮明的劃分，從考試中對學(xué)生的英語聽力、英語語法、基礎(chǔ)口語、英語運用等多個方面進行考題設(shè)置，從而對學(xué)生進行更加全面的能力考查。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語作為高職教育體系中的重要學(xué)科，在其實際教學(xué)過程中還存在諸多問題，如主導(dǎo)思想不明確、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一等，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的質(zhì)量與效率?；谶@種情況，高職院校必須要從自身的實際教育教學(xué)情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和教育理念，積極更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加強教師隊伍建設(shè)，從而提高英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出符合社會需求的英語人才，實現(xiàn)高職教育事業(yè)的長足發(fā)展。