徐雯靜

摘要：初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)、情感表達能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。而“讀者意識”作為提升學生寫作能力與寫作素養(yǎng)的重要教學手段，是保障初中作文教學質(zhì)量與教學效率的提升關(guān)鍵因素。基于此，本文結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，對初中語文作文教學中如何實現(xiàn)“讀者意識”的培養(yǎng)與滲透進行了探索與分析，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中作文；語文作文教學；讀者意識；培養(yǎng)

“讀者意識”是中小學作文教學中的一種教學觀念，也是當今教育教學改革建設(shè)下興起的一種提升作文寫作能力與寫作素養(yǎng)的培訓方式。在語文作文教學中“讀者意識”主要是指學生習作過程中將自身帶入到讀者的角度，從而實現(xiàn)情感上的傾訴與溝通。相對于國外作文教學而言，我國對作文教學中“讀者意識”培養(yǎng)的重視存在一定的欠缺，從而導致現(xiàn)今我國中小學生的寫作作品出現(xiàn)內(nèi)容脫離實際、語言表達匱乏、表達邏輯反復等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，隨著教育教學改革發(fā)展，在初中作文教學中培養(yǎng)學生“讀者意識”已成為教學研究的重點內(nèi)容，基于此，本文對讀者意識培養(yǎng)滲透的方法進行了分析與闡述，以供借鑒。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立讀者意識

觀念的轉(zhuǎn)變是接受新事物、培養(yǎng)能力的先決條件也是關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此實現(xiàn)作文教學中“讀者意識”的培養(yǎng)與滲透，就需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師教學與學生學習的觀念。

（一）教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

教師對于學生而言具有一定的標榜作用，教師的行為以及評級對學生的學習具有重要的影響作用。因此，教師在不斷提升自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合新課標改革要求，充分發(fā)揮自身的指導與引導作用，在實際的作文教學中采用讀者意識的教學方法，樹立學生作文寫作的“讀者意識”。例如，在教學評價環(huán)節(jié)中，教師在基于“讀者意識”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，改變自身評價者的身份，從多重角度實行有效評價，即教師在閱讀學生作文時，除以教師的角度對文章寫作技巧、寫作表達能力分析與評價外，也應(yīng)將自己視為一名讀者，對文章進行分析和鑒賞，理解學生作文所具有的情感內(nèi)涵，將自身所感受的情感反饋給學生，從而實現(xiàn)教師與學生之間的有效溝通，推動學生寫作過程中“讀者意識”的形成與培養(yǎng)，強化學生作品的內(nèi)涵與價值。與此同時，教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合初中生的成長特性，從學生的角度出發(fā)對學生思維的創(chuàng)新與個性化的發(fā)展給予熱情的鼓勵、合理建議，尊重學生的創(chuàng)作成果，用以調(diào)動學生的參與性和自信心，實現(xiàn)作文教學質(zhì)量的提升。

（二）學生學習觀念的轉(zhuǎn)變

目前，在作文教學的學習過程中，多數(shù)學生并沒有意識到作文教學對自身成長的重要性以及感受到寫作所具有的樂趣，而是在以“提升成績”為目的的基礎(chǔ)上進行作文學習。因此，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，激發(fā)學生寫作興趣已成為當今教育教學的重點，而興趣的提升在于學生讀者意識的培養(yǎng)?；诖?，教師在教學過程中，首先要強化讀者理論知識的相關(guān)講授，使學生對讀者意識的寫作練習，具有清晰而明確的認識，理解其所具有的重要性；其次，避免學生對寫作工具書的依賴，提升學生文章內(nèi)容，從而使學生感知作文教學的最終目的，養(yǎng)成學生正確而科學的讀者觀和寫作習慣。例如，教師在教學過程中通過利用記周記、記日記的教學手段，引導學生注重對事物與自我情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力、創(chuàng)造思維能力，提升學生與文本的對話意識，從而強化學生讀者意識的樹立。

二、在課堂教學中培養(yǎng)滲透讀者意識

課堂是教學活動實行的主要場所，因此在課堂教學中有效滲透讀者意識學生作文學習效率以及教師作文教學質(zhì)量具有重要意義，也是實現(xiàn)“讀者意識”培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。對此教師可以從以下幾方面實現(xiàn)“讀者意識”的培養(yǎng)滲透。

第一，在表達能力訓練的過程中滲透讀者意識。例如，教師通過開展學生主題辯論、演講等活動，在鍛煉學生口語表達能力的同時，引導學生學會傾聽，在傾聽過程中明確他人的心理活動與對作品的需求，即應(yīng)用類推法，感知讀者對文章主題的感知與渴求，從而強化學生讀者意識的培養(yǎng)。

第二，為學生提升假想讀者，實現(xiàn)讀者意識的滲透。例如，教師在初中作文教學過程中，通過為學生創(chuàng)設(shè)語境環(huán)境，即在教學前，教師以“中國一日游”為語境主題，為學生創(chuàng)建一個寫作語境，使學生在明確寫作主題、寫作對象、寫作類型的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)作。

此外，教師也可以通過課外閱讀的形式，引導學生以讀者的身份感知作品作者的寫作思路、寫作技巧和創(chuàng)作情感，使學生在感知到讀者意識重要性的基礎(chǔ)上，端正作文寫作態(tài)度，強化作文寫作能力。

三、在教學實踐中培養(yǎng)滲透讀者意識

在初中作文教學中，實踐活動是不可或缺的存在，是對學生書面學習訓練與檢查的重要途徑。但在實際作文實踐過程中，過于虛擬化的實踐游戲并沒有在一定意義上給予學生有效的反饋，從而在一定程度上使其趨向形式化發(fā)展，無法激發(fā)學生學習興趣。對此，教師在實踐教學中應(yīng)實現(xiàn)學生作文與讀者的真正交流，加強讀者意識的滲透。例如，教師通過組織班級作文競賽活動，并設(shè)立“最佳描寫?yīng)劇薄敖?jīng)典語句獎”“最佳作品獎”“進步優(yōu)異獎”等獎項，從多重角度激發(fā)學生學習興趣和主動參與性，挖掘?qū)W生寫作的潛在能力，從而實現(xiàn)學生作品與讀者的有效溝通與反饋。與此同時，教師也可幫助并鼓勵學生向文學社和相關(guān)單位進行投稿，推動學生對社會生活的了解、強化學生對讀者閱讀需求的理解與感知，在增強學生自信心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的讀者意識，實現(xiàn)作文教學的教學目標。

結(jié)論：總而言之，在初中語文教學中培養(yǎng)并滲透“讀者意識”，不僅符合新課程改革的要求，也有助于推動學生作為寫作素養(yǎng)、作文創(chuàng)作能力的優(yōu)化發(fā)展，從而促進學生語文素養(yǎng)、表達能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)與品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因此，教師在作文教學過程中應(yīng)有效實現(xiàn)“讀者意識”思維與行為上的滲透，用以實現(xiàn)教學目標，提升教學質(zhì)量。