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【摘要】當(dāng)前，大部分中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生無法將所學(xué)知識充分運用到工作崗位中，導(dǎo)致其畢業(yè)后只能從事操作水平低，重復(fù)率高的勞動工作，而產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因是計算機(jī)的專業(yè)教學(xué)模式比較混亂，教學(xué)方法單一。本文通過簡單概述行動導(dǎo)向教學(xué)模式，分析種植計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，討論中職計算機(jī)專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施，以期望提高中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際活動中，進(jìn)而為學(xué)生能找到滿意工作奠定良好、堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職；計算機(jī)專業(yè)；行動導(dǎo)向教學(xué)模式；

【中圖分類號】TP3-4；G712

1.前言

在中職教育中，開展計算機(jī)專業(yè)學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力和計算機(jī)實踐能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會信息化發(fā)展，滿足社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)技術(shù)的需求。加之，計算機(jī)的專業(yè)學(xué)科實踐性比較強(qiáng)，所以迫切需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革。而在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、計算機(jī)操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識充分應(yīng)用在崗位與工作中，提高學(xué)生的社會競爭力。同時，計算機(jī)教師應(yīng)該注意解決當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)計劃；豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)域，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維；對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評估，挖掘?qū)W生潛能，推動實現(xiàn)中職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概述

2.1行動導(dǎo)向教學(xué)模式定義

行動導(dǎo)向教學(xué)模式實際上是以學(xué)生操作能力主體，以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。但是拆開來說，行動導(dǎo)向不是教育理論，也不是教學(xué)方法，只是一種教育示范。行動導(dǎo)向主要是倡導(dǎo)實施者完成職業(yè)工作的行動需要，維持行動所需要的環(huán)境條件，并在完成過程中根據(jù)從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制設(shè)計出教學(xué)活動。在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式，主要要求教師構(gòu)建與工作實際相仿的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造真實工作氛圍。且在這個過程中，計算機(jī)教師必須做到以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動為載體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生的動手能力和動腦能力，是學(xué)生在做任務(wù)的同時學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，提高計算機(jī)實踐操作技能。

2.2行動導(dǎo)向教學(xué)模式特點

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的目的是對教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性、抽象性的協(xié)調(diào)，計算機(jī)教師通過設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足社會需求的教學(xué)方案，使學(xué)生得到全面發(fā)展。基于此，中職院校教育中行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征主要包括：第一，以學(xué)生為主體；第二，學(xué)生與整個教學(xué)過程息息相關(guān)，不僅存在教學(xué)的設(shè)計中，也存在與教學(xué)實施和教學(xué)評價中；第三，行動導(dǎo)向教學(xué)注重對真實情景的創(chuàng)建；第四，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織教學(xué)的關(guān)鍵，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造條件，不斷挖掘?qū)W生潛力[1]。

2.3開展行動導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，主要有三個重要意義。其一，開展行動導(dǎo)向教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力。實施行動導(dǎo)向教學(xué)使計算機(jī)教師通過模擬專業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)設(shè)計中，同時獲取相關(guān)知識，提高能力技巧，全面發(fā)掘自身存在的潛在能力，使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。第二，開展行動導(dǎo)向教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)活動中，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，其與行動導(dǎo)向?qū)嵤┤^程密切相關(guān)，能是學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，發(fā)展自我。第三，實施行動導(dǎo)向的教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。由于行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)、做合一，既發(fā)展動手能力，又重視動腦能力的發(fā)展，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要盡心探索、親身試驗，進(jìn)而加深了學(xué)生對知識的理解。

3.中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

3.1教學(xué)目標(biāo)不明確，與實際需求存在差距

當(dāng)前的中職計算機(jī)教學(xué)中，大部分中職院校將教學(xué)目標(biāo)定位在：教導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)基本操作技能，并能利用計算機(jī)和因特網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)操作；掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本知識等上。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些教學(xué)目標(biāo)難以滿足當(dāng)前社會對計算機(jī)專業(yè)崗位的用工需求。目前，社會市場對于計算機(jī)專業(yè)崗位的招聘，如果僅是掌握上述基本知識和技能，難以滿足實際工作的要求。當(dāng)下，大部分公司，在招聘計算機(jī)專業(yè)崗位人員時都要求：必須掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝和調(diào)試技能；要能組建小型局域網(wǎng)；要能組裝和維護(hù)計算機(jī)；要具有自學(xué)能力，能在工作中不斷學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)。由此看來，當(dāng)前中職院校對教學(xué)目標(biāo)的定位還不太正確，也無法真正滿足當(dāng)前社會的實際需求[2]。

3.2教學(xué)內(nèi)容不新穎，理論與實踐無法結(jié)合

在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，計算機(jī)教材是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編排的，因此，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容知識點還沒有做到與時俱進(jìn)，停留在過去，與實際脫節(jié)。加上我們梅州山區(qū)教學(xué)經(jīng)費不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，計算機(jī)的教學(xué)主要還是以老師講授為主，學(xué)生操作為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性差，實際操作能力低，就業(yè)時很難適合就業(yè)單位的要求。鑒于這種情況，如何使學(xué)生掌握好計算機(jī)的理論知識并具備較強(qiáng)的操作能力，需要每我們每一位中職計算機(jī)教師與時俱進(jìn)不斷地更新教育觀念，積極探索和改進(jìn)教學(xué)方式和方法，敢于創(chuàng)新。在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論知識，而在組建局域網(wǎng)部分，教材中只提及了網(wǎng)線的制作。局域網(wǎng)拓補(bǔ)結(jié)構(gòu)以及各個結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，對具體的操作方法并沒有過多的講解。這就導(dǎo)致學(xué)生對實踐操作掌握不充分，難以滿足日后工作崗位的需求。另外，當(dāng)前的中職計算機(jī)教材中知識點之間缺乏連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了阻礙。在《c語言基礎(chǔ)》中，選擇結(jié)構(gòu)程序、順序結(jié)構(gòu)程序的相關(guān)知識點是獨立存在的，二者之間沒有聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對二者的認(rèn)識停留在初級階段。

3.3教學(xué)方法太單一，課堂教學(xué)不具吸引力

當(dāng)前大部分中職院校在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過程中，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏向于教師口頭講課，學(xué)生被動地記筆記，師生之間缺乏互動與交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動接受位置，久而久之，學(xué)生自己的觀點和想法漸漸被忽略，學(xué)習(xí)效率逐漸降低。且教學(xué)效果只能靠教師教學(xué)水平的高低來進(jìn)行判定，但是，大部分計算機(jī)教師在講解計算機(jī)理論知識時，通常是照本宣科，與學(xué)生之間缺少互動，致使課堂枯燥乏味，教與學(xué)難以融合，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)生的自信心也容易受到影響，而且部分學(xué)生認(rèn)為，上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做好課堂筆記，自己的學(xué)習(xí)效果就會得到彰顯，但如果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，學(xué)生自信心會受到打擊，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理[3]。

3.4教學(xué)評估部全面，缺乏學(xué)習(xí)過程的評價

在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，不僅教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教學(xué)評估也仍然停留在傳統(tǒng)評估模式上。傳統(tǒng)評估模式偏向于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，通常采用考試的方法，以考試成績的高低評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這種評估方法會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，從而無法達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。

4.中職計算機(jī)專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施

4.1以能力為導(dǎo)向，制定目標(biāo)明確的教學(xué)計劃

全面分析中職計算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容是行動導(dǎo)向教學(xué)方法實施第一步教師只有充分掌握了教學(xué)難點、重點以及教學(xué)目標(biāo)，同時深入分析學(xué)生情感態(tài)度與基礎(chǔ)知識掌握能力，才可以制定合理的教學(xué)方案與計劃。

例如：在《動畫設(shè)計與制作Flash》章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)中的教材作用，要求中職學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識來制作動畫，同時在該基礎(chǔ)上提高學(xué)生操作能力。同時教學(xué)應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，就知識角度來看，需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識；就情感角度來看，不僅要充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還要讓學(xué)生真正了解團(tuán)隊合作重要性，主動和隊友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

4.2擴(kuò)展行動領(lǐng)域，開發(fā)多樣化教學(xué)課程活動

在傳統(tǒng)計算機(jī)的課程教學(xué)過程中，實踐操作與理論知識會出現(xiàn)脫節(jié)，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設(shè)施比較陳舊，為了實現(xiàn)計算機(jī)一體化教學(xué)，首先就要對技校軟件與硬件的設(shè)施進(jìn)行改善，其次擴(kuò)展學(xué)生行動的領(lǐng)域，順利展開計算機(jī)多樣化教學(xué)活動[4]。

例如：中職學(xué)校應(yīng)該盡可能改裝傳統(tǒng)計算機(jī)的機(jī)房，可以在計算機(jī)機(jī)房中裝設(shè)音響、投影機(jī)與多媒體的教學(xué)軟件，從而將傳統(tǒng)計算機(jī)機(jī)房變?yōu)槎嗝襟w的機(jī)房，給中職計算機(jī)的教學(xué)工作開展創(chuàng)造多樣化教學(xué)的環(huán)境。在多媒體的機(jī)房中，教育者能夠在講解理論知識的過程中進(jìn)行演示，學(xué)生同樣可以在計算機(jī)進(jìn)行實踐操作，這樣可以充分結(jié)合計算機(jī)的理論知識與實踐操作，進(jìn)而達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

4.3設(shè)計教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貼近實際的教學(xué)情境

行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用驅(qū)動力就是教學(xué)任務(wù)，即教師應(yīng)該按照學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中需要創(chuàng)設(shè)逼真情境，讓學(xué)生充分感受相關(guān)知識學(xué)習(xí)和生活、實際工作之間的聯(lián)系，一般要做到以下四點：其一，盡可能把設(shè)計任務(wù)放到職業(yè)的情境中，緊密聯(lián)系學(xué)生今后可能從事與工作的崗位，還要進(jìn)行職業(yè)場景再現(xiàn)，讓學(xué)生真正感受職業(yè)的氛圍，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力。其二，在任務(wù)設(shè)計時，需密切聯(lián)系計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將教材知識貫穿在任務(wù)中，還應(yīng)把整體目標(biāo)全部分成若干小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成其中某個教學(xué)小目標(biāo)，就可以獲取相關(guān)知識，從而給整體的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。同時教師應(yīng)對教學(xué)模塊進(jìn)行合理劃分，并按照循序漸進(jìn)原則，保證任務(wù)從簡到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與其中。其三，任務(wù)設(shè)計需要充分聯(lián)系學(xué)生個性特點，以為中職學(xué)生個性比較強(qiáng)，每一個學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力也存在差異，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣于學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，導(dǎo)致知識應(yīng)用能力與接受能力存在差異，因此，需要教師全面考慮上述因素，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時從實際著手，讓學(xué)生積極參與中職計算機(jī)教學(xué)，從而提高中職計算機(jī)的教學(xué)效果[5]。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash的動畫制作時，教師就可以像上文中一樣分解與設(shè)計教學(xué)的任務(wù)。設(shè)計氣球升到天空的動畫，具體的任務(wù)如下：首先要創(chuàng)設(shè)動畫基本的元件，主要包含天空、氣球與云彩；其次，制作裝飾的效果，包含云彩的移動；最后，制作動畫的效果，也就是氣球的升起與飄動。通過這種設(shè)計方式，不僅可以提高學(xué)生動手操作的能力，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。

4.4全面評估教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價的體系中，期中或者是期末考試的成績通常是評價的標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用中該種評價系統(tǒng)還比較片面，對于學(xué)生的綜合發(fā)展非常不利，所以，進(jìn)行計算機(jī)的課程教學(xué)時，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，構(gòu)建一體化教學(xué)評價的體系，進(jìn)而實現(xiàn)一體化的教學(xué)。在新型一體化的教學(xué)評價系統(tǒng)中，期中或者是期末考試的成績不再是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，整個評價體系中納入了學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，評價考核體系，不只包含計算機(jī)的理論知識，還包含計算機(jī)實踐操作的部分，也就是對學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這樣不僅有利于對學(xué)生進(jìn)行全方面考核，而且這樣的考核結(jié)果也比較客觀與全面[6]。

例如：學(xué)習(xí)Office的辦公軟件時，課程中主要使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生可以在小組討論的學(xué)習(xí)過程中掌握技能與學(xué)習(xí)知識。此外，教育者可以使用自主的探究方式來實施教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中充分掌握信息的管理系統(tǒng)發(fā)展、概念、設(shè)計與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。而在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識的過程中，教師要真實、客觀的評價學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，以便充分了解學(xué)生對于計算機(jī)知識的掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

5.結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前中職院校面臨著一個重要挑戰(zhàn)：如何提高中職畢業(yè)生質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足社會發(fā)展對人才的需求時，中職院校應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會環(huán)境的技能型人才。為此，計算機(jī)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，首先，計算機(jī)教師要正確理解行動導(dǎo)向教學(xué)模式的定義、特點和意義，然后，計算機(jī)教師還必須認(rèn)識到當(dāng)前中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，主要包含教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不新穎、理論與實踐無法結(jié)合等。最后，計算機(jī)教師應(yīng)該以能力為導(dǎo)向，制定目標(biāo)明確的教學(xué)計劃，擴(kuò)展行動領(lǐng)域，開發(fā)多樣化教學(xué)課程活動，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近實際的教學(xué)情境，全面評估教學(xué)，從而促進(jìn)中職院校學(xué)生全面發(fā)展。

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