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      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-04-09 00:36:52王迎進(jìn)陳華萍趙二勞
      山東化工 2017年14期
      關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)模式

      王迎進(jìn),李 佳,陳華萍,趙二勞

      (忻州師范學(xué)院化學(xué)系,山西 忻州 034000)

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

      王迎進(jìn),李 佳,陳華萍,趙二勞

      (忻州師范學(xué)院化學(xué)系,山西 忻州 034000)

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式,它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高,有利于教師因材施教。本文在研究分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上,介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,指出分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意的問題,以供高等院校其它實(shí)驗(yàn)課教學(xué)參考借鑒。

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);應(yīng)用

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,為了有效提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,教師借助信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提前錄制教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí),在課中教師創(chuàng)設(shè)個(gè)性化和合作式的課堂環(huán)境供學(xué)生交流、探究、內(nèi)化知識,從而顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式"傳授知識與內(nèi)化知識"順序的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序,重組了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。將先教師課內(nèi)講授,后學(xué)生課外進(jìn)行知識內(nèi)化,顛倒為先學(xué)生課外自主學(xué)習(xí),后課內(nèi)在教師的指導(dǎo)下通過交流、討論、實(shí)驗(yàn)等達(dá)到知識內(nèi)化。學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí),交流、合作學(xué)習(xí)。有利于提升學(xué)生合作能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色,教學(xué)的主體不再是教師,而是學(xué)生,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者,學(xué)生由知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)者,變成了知識的主動(dòng)獲取者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配順序,課堂時(shí)間由傳統(tǒng)授課的"課堂講授"轉(zhuǎn)變?yōu)?課堂知識內(nèi)化"。知識習(xí)得的起步階段交給了學(xué)生,使學(xué)生可根據(jù)自己的情況,選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度和次數(shù),提升了學(xué)習(xí)的靈活性和自由度,使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方式,翻轉(zhuǎn)課堂精細(xì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì),為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)提供了基礎(chǔ),使對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程性評價(jià)較為客觀、公平,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提供過程性評價(jià)所需的各種評價(jià)因子的缺陷[2]。有利于全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。顯見,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以克服教師講、學(xué)生聽、簡單練傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率,能實(shí)現(xiàn)因材施教,達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng),能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以對于高等院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常必要的。

      1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

      分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院?;瘜W(xué)、材料、食品和環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一,對化學(xué)化工人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。目前,我國高等院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式,即“教師在課堂時(shí)間完成知識傳授,學(xué)生課后進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收”[3]。然而,這種教學(xué)模式存在諸多的問題。首先,傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)課堂中,教師介紹實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)儀器,講解實(shí)驗(yàn)步驟后,學(xué)生根據(jù)“菜單式”的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對于學(xué)生來說,整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,他們一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),不能積極的參與到課堂教學(xué)中[4]。其次,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師的講授內(nèi)容統(tǒng)一,沒有實(shí)施分層教學(xué),沒有做到因材施教。囿于課堂教學(xué)時(shí)間所限,教師只能根據(jù)授課要求簡化教學(xué)內(nèi)容,設(shè)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃。對于專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱,動(dòng)手能力較差的學(xué)生,難以完全理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,極易造成實(shí)驗(yàn)失敗,久之會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。此外,還有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少,考核方法不科學(xué)等。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,妨礙了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。

      2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的可行性

      首先,高等院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立,有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)微視頻的制作。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)分別呈現(xiàn),其中每一環(huán)節(jié)都可以制作成5~10min 的微視頻,又因?yàn)槊恳徊糠謨?nèi)容都是相對獨(dú)立的, 學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇、有重點(diǎn)的觀看,不存在銜接上的問題[5]。這是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)之一。其次,高等院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的開放性及授課時(shí)間相對寬松性,有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生對知識的內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)室開放的環(huán)境為師生有效互動(dòng)提供了條件。實(shí)驗(yàn)以小組授課,也增加了教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì),便于教師更有效組織教學(xué)。相對靈活的授課時(shí)間,為教師開展更加豐富的課堂活動(dòng)提供了條件,這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)之一。然后,大學(xué)生相對較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力,為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過觀看視頻、查閱資料進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),經(jīng)過積極思考后在教師的幫助下完成知識的內(nèi)化,這些都需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力[6]。這是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的基本保障。最后,高校具有較完備的信息技術(shù)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了硬軟件的支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué),學(xué)生首要任務(wù)就是下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí),這無疑需要網(wǎng)絡(luò)的支持。高校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高,使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,學(xué)習(xí)方式選擇更為自由靈活。此外高校豐富的電子期刊和電子圖書等數(shù)字資源,便于教師學(xué)習(xí)、資料的收集和微視頻的制作。這也為師生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有力的保障。如此種種,表明在高等院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的。

      3 翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

      3.1 課前準(zhǔn)備

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課前準(zhǔn)備包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、上傳和學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師課前主要任務(wù)是教學(xué)資源的準(zhǔn)備,在充分了解學(xué)生學(xué)情的情況下,為學(xué)生提供一些參考書籍、電子課件和錄制的微課視頻,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳給學(xué)生,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師發(fā)布的實(shí)驗(yàn)操作視頻以及學(xué)習(xí)資料,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。并完成預(yù)習(xí)測試。遇到問題,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),或教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行解答。

      3.2 課堂活動(dòng)

      課堂實(shí)驗(yàn)階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的內(nèi)化主要通過課堂上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作來完成。教師作為教學(xué)的組織者,首先需對知識點(diǎn)進(jìn)行提問,了解、檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,然后進(jìn)行一些注意事項(xiàng)的說明,學(xué)生就可開始實(shí)驗(yàn)。由于課前學(xué)生對實(shí)驗(yàn)做了有效的預(yù)習(xí)和充足的準(zhǔn)備,這會(huì)極大地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。同時(shí),實(shí)驗(yàn)過程中,教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo),對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題,教師要恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己解決[5]。

      3.3 評價(jià)與反饋

      學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思,達(dá)到復(fù)習(xí)、加深和鞏固。學(xué)生也可通過展示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品或成果,學(xué)生間、小組間相互評定或分享,同時(shí)教師要組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和了解自己學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成情況,然后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)課前情況、課中實(shí)驗(yàn)情況和課后反思,以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等對學(xué)生進(jìn)行綜合成績評定[7]。

      4 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

      首先,應(yīng)明確在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師的角色雖然從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),但對教師的職業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。因此,應(yīng)積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)和幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,理順教學(xué)思路,努力提高業(yè)務(wù)能力,使其盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力提出了更高的要求。對于那些習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識的學(xué)生,在開始階段可能不會(huì)較快的進(jìn)入狀態(tài),這就要求教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常關(guān)注學(xué)生,一方面給學(xué)生以必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),另一方面適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,要求和幫助學(xué)生盡快掌握方法,進(jìn)入狀態(tài)。最后,合理的考評方式是翻轉(zhuǎn)課堂的收官一環(huán),應(yīng)注意考核評價(jià)的全面性,應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。既要評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果也要評價(jià)學(xué)習(xí)的過程;既要有期末考試也要有平時(shí)評價(jià),把教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合,形成比較完整的考核評價(jià)體系,使評價(jià)較客觀的反映學(xué)生的意愿,較全面的反映學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出比較客觀、全面的評價(jià),發(fā)揮考核評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

      5 結(jié)語

      將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能夠在一定程度上解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種具有全新教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式,應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,既是改革的契機(jī),更是一種挑戰(zhàn),需要認(rèn)真研究和不斷嘗試。但有理由相信,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定會(huì)對我國高校教育改革產(chǎn)生積極重大的影響。

      [1] 丁小倩. 小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[D]. 北京:中央民族大學(xué),2015.

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      (本文文獻(xiàn)格式:王迎進(jìn),李 佳,陳華萍,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東化工,2017,46(14):164-165.)

      2017-05-05

      忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JG201310)

      王迎進(jìn)(1980—),河北威縣人,副教授,碩士,主要從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

      G642

      A

      1008-021X(2017)14-0164-02

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