方志霞

目前，小學(xué)英語閱讀課堂的基本模式分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，大部分教師都注重讀前活動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”和讀中活動(dòng)的“研學(xué)”部分，而對讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較單一且效率不高，不能服務(wù)于學(xué)生，照顧不了學(xué)生的差異，不能滿足班級里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生間的差異

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要照顧不同學(xué)生的實(shí)際水平，讓每位同學(xué)都有所參與、有所獲得，但是很多教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)偏向于應(yīng)試的閱讀能力而忽略了學(xué)生語言綜合能力的提高，而且沒有照顧學(xué)生之間的差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。

【案例一】

《新標(biāo)準(zhǔn)》二年級上冊M6 What do you do on Sundays？

教師設(shè)計(jì)的問題如下：

1.如果進(jìn)球了，我們該怎么說？

2.Where do you have Class？

A. At school. B. At the cinema.

3.如果想邀請別人一起踢足球，該怎么說？

A. Lets play football. B. I play football.

教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)以練習(xí)的形式考察了學(xué)生是否理解語篇內(nèi)容，由于這是一節(jié)低年級的英語課，這樣的讀后活動(dòng)沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的聽、說能力也沒有得到提升。

【解決策略】

T：Lets relax. Lets play a game. I have a football here. Lets say “goal” together. If you answer it correctly，you can get some stars.

1.如果進(jìn)球了，我們該怎么說？

2.Where do you have Class？

A. At school. B. At the cinema.

3.如果想邀請別人一起踢足球，該怎么說？

A. Lets play football. B. I play football.、

教師增加了兩個(gè)問題：

4.What do you do on Sundays？

5.Please make a new dialogue. You can use the sentence on the blackboard.

這樣以游戲的形式進(jìn)行讀后活動(dòng)符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且讓學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容編寫對話，培養(yǎng)其聽、說、讀和再編課文的能力。并通過拓展，了解語篇文化，實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程，學(xué)生在游戲的同時(shí)也對文本有了一定的理解和拓展。

【案例二】

《譯林》四年級上冊U8 My dolls講述故事為 ：學(xué)生介紹自己的玩具，使用句型：I have... Her... His ...I like it very much . 這些句型都是本課的重點(diǎn)句型，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生操練句型的讀后活動(dòng)，給予學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片去描述。

本節(jié)課中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了一些讀與說的能力，設(shè)計(jì)這樣單一的機(jī)械練習(xí)很枯燥，學(xué)生的參與度也不高，而且在試教的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課的重點(diǎn)難點(diǎn)句型His...Her...掌握得不好。

【解決策略】

教師在第二次執(zhí)教時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)跳蚤市場的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生爭做小小銷售員，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來介紹自己的玩具，可以用一句話，也可以用多句話，最終選出最佳銷售員。這樣的場景設(shè)計(jì)是學(xué)生們喜聞樂見的，同時(shí)也讓每位學(xué)生都有話可說，都能參與課堂。

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了以生為本

讀后活動(dòng)主要有兩個(gè)目的：一是根據(jù)讀后內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容和自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來；二是學(xué)習(xí)語言和知識，并將閱讀技能和其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，使學(xué)生通過角色扮演、復(fù)述大意、采訪活動(dòng)、對話練習(xí)和小組討論等形式內(nèi)化語言。

【案例三】

《譯林》三年級上冊U7 Would you like a pie？

執(zhí)教教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，僅僅讓學(xué)生根據(jù)教師所給的各種物品進(jìn)行單一的練習(xí)，其練習(xí)句型有：Would you like a...？ How about...？ Here you are. 等等。

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生加深對課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)訓(xùn)練剛學(xué)的知識，而該執(zhí)教教師認(rèn)為完成了教學(xué)內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。知識的理解到掌握需要一個(gè)過程，僅僅像這位教師這樣設(shè)計(jì)的一問一答的方式是沒有效果的。

【解決策略】

T： Choose one shop to buy some for Helen. You can choose the sentence on the screen. You also can add new sentences.

學(xué)生補(bǔ)充：What color？ How much？ What would you like？

改進(jìn)后的讀后活動(dòng)，執(zhí)教教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)場景，都是和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，容易引起學(xué)生的興趣。而且，教師并沒有完全放任學(xué)生而是讓學(xué)生分成兩組，這樣既做到了全員參與，又體現(xiàn)了以生為本。

【案例四】

《新標(biāo)準(zhǔn)》M4 Goldilocks

T：Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.Can you make an ending to the story

教師讓學(xué)生為這篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)故事結(jié)局來作為這節(jié)課的讀后活動(dòng)，學(xué)生很想?yún)⑴c設(shè)計(jì)結(jié)尾，但由于學(xué)生之間的差異較大，所以除了極少數(shù)的學(xué)生能參與外，大多數(shù)學(xué)生無法參與，這樣的設(shè)計(jì)很顯然沒有照顧到班級里的大部分學(xué)生。

【解決策略】

在改進(jìn)后的教學(xué)中，該執(zhí)教教師給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生給文本設(shè)計(jì)兩個(gè)結(jié)尾，一個(gè)是Happy ending，另外一個(gè)是Sad ending。并且給學(xué)生提供給一些句型，這樣的改進(jìn)使班級里大多數(shù)學(xué)生有話可說。作為一個(gè)閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)，這是在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，而且教師關(guān)注了對文本內(nèi)容的深入挖掘，提升了文本的人文內(nèi)涵。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視真實(shí)有效的場景

筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地通過適當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)學(xué)生參與，其設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣參與，而且活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該真實(shí)有效且不脫離生活實(shí)際。有些教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)看似豐富，實(shí)則無效，學(xué)生的參與度也不高。

【案例五】

《譯林》一年級下冊 I can sing.

T： I have some letters. You can choose and say. What can you do ？

教師讓學(xué)生選一選并且做出相應(yīng)動(dòng)作，比如： I can sing. I can dance…

教師的本意是讓學(xué)生操練句型：I can …選擇了選一選、說一說、演一演的方式，讓學(xué)生扮演機(jī)器人。筆者認(rèn)為，其實(shí)可以利用學(xué)生的真實(shí)情況，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際操練句型：I can…進(jìn)而老師可以追問：Run，please. Sing， please. 這樣的場景是真實(shí)的。教師應(yīng)該把身邊的事物和教學(xué)內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生所讀的內(nèi)容形成體系，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【解決策略】

T： Look at this robot. It can do many things. What can you do？

然后讓學(xué)生說說自己完后去找他的好朋友，問問他能做什么？并且在介紹完自己的喜好后讓學(xué)生試著做一做。

T： Can you dance？

S： Yes， I can .

T： Dance ， please.

學(xué)生開始在課堂上跳舞，大家都很開心的笑了。

這樣改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是為了操練而操練，而是讓學(xué)生在真實(shí)的場景中運(yùn)用句型操練句型，學(xué)生在做的過程中自然理解了dance， sing等動(dòng)詞的含義。

【案例六】

《譯林》6A Happy New Year.

Consolidation and practice

Please talk about your Chinese New Year like this： Before Chinese New Year， Im going to...On Chinese New Year， Im going to...On Chinese New Years Day， Im going to... On 2nd day of Chinese New Year， Im going to...

教師讓學(xué)生說一說自己的Chinese New Year. 在聽該執(zhí)教教師授課后，我們發(fā)現(xiàn)還有改進(jìn)的空間，可以模擬一個(gè)真實(shí)的春節(jié)景象。于是有了以下的改進(jìn)：

【解決策略】

教師在備課過程中為每位回答出色的學(xué)生準(zhǔn)備了紅包，筆者本來以為這個(gè)紅包就是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)措施，但是改執(zhí)教教師在讀后活動(dòng)中再次用到了這個(gè)獨(dú)特的紅包，讓學(xué)生根據(jù)紅包中的時(shí)間點(diǎn)去設(shè)計(jì)一個(gè)新的對話，這個(gè)對話以微信的形式展現(xiàn)。這樣的場景是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，取得了不錯(cuò)的效果。

有效的練習(xí)應(yīng)是語言結(jié)構(gòu)和語言功能的有機(jī)結(jié)合，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮如何將語言形式和語言意義有機(jī)結(jié)合起來。讀后活動(dòng)不僅是課后學(xué)習(xí)的延伸，還應(yīng)該更好地服務(wù)于我們的課堂。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇的過程進(jìn)行反思，生成新的對話內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，不能孤立地訓(xùn)練某一個(gè)方面，讀后活動(dòng)應(yīng)該“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 傅京.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，32（3）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[責(zé)任編輯：陳國慶]