李佳濤+王玉潔+崔鴻

摘 要 英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)施已有二十多個年頭，雖飽受爭議，但仍圍繞質(zhì)量與平衡、集權(quán)與放權(quán)作調(diào)整，以謀求發(fā)展。測試最終形成了以主題的形式，設(shè)置學(xué)生所熟悉的生活或社會情境，考查學(xué)生對科學(xué)知識的了解、理解和應(yīng)用及科學(xué)探究能力的試題命制形式。試題設(shè)置的情境真實(shí)，并與學(xué)生生活緊密相關(guān)，綜合性強(qiáng)，突出考查科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，重視科學(xué)探究能力的測試，呈現(xiàn)出以學(xué)生的未來發(fā)展為價值取向的關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的評價追求。

關(guān)鍵詞 英國 小學(xué)科學(xué) 質(zhì)量監(jiān)測 試題 特點(diǎn)

英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)施已有二十多個年頭，以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測試著稱，在實(shí)施過程中雖飽受爭議，但仍是大面積、高效率保障學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不可替代的關(guān)鍵角色，并在質(zhì)量與平衡、集權(quán)與放權(quán)間調(diào)整，以謀求發(fā)展。測試最終形成了以主題的形式，設(shè)置學(xué)生所熟悉的生活或社會情境，考查學(xué)生對科學(xué)知識的了解、理解和應(yīng)用及科學(xué)探究能力的考試試題命制形式。2014年，為了將此種考試監(jiān)測形式制度化，英國教育部頒布了《國家課程評價——關(guān)鍵階段2科學(xué)抽樣測試（框架）》，并決定于2016年開始正式實(shí)施，這標(biāo)志著英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測考試最終以文件的形式正式確立下來，也預(yù)示著英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測考試步入新的階段。

一、英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測簡介

在1988年以前，英國并無統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，國家和地方在課程教學(xué)方面有很大的自主權(quán)，導(dǎo)致不同地區(qū)的教育發(fā)展極不均衡，很多學(xué)生沒達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決當(dāng)時教育發(fā)展不均衡的問題，英國政府頒布實(shí)施了《1988年教育改革法》，以立法形式規(guī)定從1989年起全國公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的國家課程（National Curriculum），1991年開始正式實(shí)施基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)測考試，也叫做標(biāo)準(zhǔn)成績測試（Standard Attainment Tests，簡稱SATs），測試學(xué)科包括英語（閱讀和寫作）、數(shù)學(xué)和科學(xué)。為了讓質(zhì)量監(jiān)測考試實(shí)施更科學(xué)化、實(shí)效化，英國教育部采取了以下措施：除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，國家課程還包括表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了詳細(xì)的描述，從而有利于指導(dǎo)評價試題的命制；成立專門的機(jī)構(gòu)——質(zhì)量與課程發(fā)展局（The Qualifications and Curriculum Development Agency，簡稱QCDA），負(fù)責(zé)包括開發(fā)和制訂課程及與國家課程測驗(yàn)相關(guān)的一系列事務(wù)；成立第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)，即教育、兒童服務(wù)與技能標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for Standards in Education，Children's Services and Skills，簡稱Ofsted）分析測試數(shù)據(jù)并對政府和學(xué)校發(fā)布測試報告[1][2]。

2004年政府取消了第一階段的科學(xué)學(xué)科測試，改為教師評估，因此小學(xué)階段的質(zhì)量監(jiān)測考試主要在關(guān)鍵階段2結(jié)束時（即五年級）進(jìn)行，監(jiān)測以試題形式為主[3]。QCDA開發(fā)的小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試題（以下簡稱“試題”）每套包括A、B卷，A卷和B卷分別由八個或九個主題形式的試題組成，每個試題又是在一定的情境下圍繞一個主題從多個角度設(shè)置若干問題項(xiàng)目[4]。測試內(nèi)容從科學(xué)探究、生物和生命過程、物質(zhì)及其屬性、物理過程四個方面展開，測試目標(biāo)為：建立概念間的聯(lián)系并用簡單的模型和理論去解釋事物，將知識和對科學(xué)概念的理解運(yùn)用到熟悉的現(xiàn)象、日常事物及個人健康生活決策中，會考慮科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對環(huán)境的有利和有害的影響；能夠獨(dú)立或與他人合作實(shí)施比第一階段更系統(tǒng)的研究；能夠在研究中使用更多的引用資料；能夠描述正在從事的研究及其意義，用科學(xué)的語言、示意圖、圖表等方式交流發(fā)現(xiàn)[5]。試題的命制形式繼承和發(fā)揚(yáng)了上世紀(jì)八十年代表現(xiàn)評價部（Assessment of Performance Unit簡稱APU）的研究成果，在一定的科學(xué)情境中考察學(xué)生的科學(xué)探究能力，這一命題方向也與國際科學(xué)學(xué)業(yè)測試（PISA、TIMSS、NAEP）試題命制特點(diǎn)一致[6]。

二、監(jiān)測試題的特點(diǎn)分析

為了把握試題的共性特點(diǎn)，我們選取了2009-2012年四年的試題為研究對象，對試題從課程理念的體現(xiàn)、試題陳述方式、試題編排形式、對知識考查的偏重程度、對科學(xué)探究能力的考查等方面進(jìn)行了定性研究，研究發(fā)現(xiàn)：旨在更好地測試出學(xué)生在科學(xué)知識、能力等方面的表現(xiàn)及對科學(xué)的整體認(rèn)識情況，試題偏重于在生活情境中考查學(xué)生辨別科學(xué)問題、理解科學(xué)概念、科學(xué)解釋現(xiàn)象、使用科學(xué)證據(jù)及進(jìn)行科學(xué)探究等方面的能力；試題中設(shè)計的情境與學(xué)生生活所接觸情境的關(guān)聯(lián)度高，易于測試出學(xué)生的真實(shí)水平；命題內(nèi)容的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配并偏重科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的考查；內(nèi)容難度設(shè)計符合學(xué)生的理解和認(rèn)知發(fā)展水平，試題的組織順序遵循由簡到繁、由淺入深。

1.試題情境生活化，圖文并茂

學(xué)習(xí)具有情境性，在情境中學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對知識的掌握，在情境中評價有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮[7]。為了讓測試最大限度考查出學(xué)生對知識的掌握程度，英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試題以故事線的形式呈現(xiàn)設(shè)計的問題，表述形式靈活，配合大量的圖片說明，排版寬松，圖文并茂，讓設(shè)置的情境更具理解性并貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，試題設(shè)置的情境來自與學(xué)生的親身經(jīng)歷契合度高的生活、環(huán)境、個人健康、科技發(fā)展等方面。

2.試題呈現(xiàn)主題化，綜合性強(qiáng)

英國的科學(xué)學(xué)科測試是以主題的呈現(xiàn)形式，將不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同主題的知識綜合到某一主題中，側(cè)重考查學(xué)生綜合解決問題的能力。試題的綜合性表現(xiàn)在通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，從不同的角度或側(cè)面進(jìn)行設(shè)問，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多單元主題、多領(lǐng)域或多學(xué)科知識解釋和解決科學(xué)問題的能力。生活中的科學(xué)問題往往具有較強(qiáng)的綜合性，我們解釋科學(xué)現(xiàn)象和解決科學(xué)問題往往要運(yùn)用多個領(lǐng)域或多個學(xué)科的知識。因此，科學(xué)試題應(yīng)從不同學(xué)科視角挖掘生活中的科學(xué)問題。從試題角度，借助生活情境，可以通過領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)習(xí)主題間的綜合、領(lǐng)域間的綜合、科學(xué)與數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的綜合來體現(xiàn)科學(xué)試題的綜合性。

2011年A卷的第五主題以“校園表演”為測試主題，第一項(xiàng)目考查的是學(xué)生用電路圖表示電路的連接方式；第二項(xiàng)目在第一項(xiàng)目的基礎(chǔ)上要求學(xué)生提出讓燈更亮的辦法；第三項(xiàng)目就將考查點(diǎn)從表演者的身上轉(zhuǎn)移到觀眾的身上，提出觀眾觀看表演，看到表演者身上燈光的傳播路線；第四項(xiàng)目又將考查點(diǎn)轉(zhuǎn)移到演員制造聲音所敲的金屬三角鐵上，考查學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原理和聲音所傳播的認(rèn)識；第五項(xiàng)目又將考查點(diǎn)從表演者身上轉(zhuǎn)移到觀眾身上，考查觀眾距離三角鐵距離的遠(yuǎn)近如何影響他聽到音量的大小。就這樣，試題的考查點(diǎn)從表演者和觀眾之間多次切換，實(shí)現(xiàn)了電路、光的傳播、聲音產(chǎn)生和傳播三個主題內(nèi)容的綜合考查。2010年A卷以飲用水為主題，考查生命科學(xué)領(lǐng)域與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識。從整個問題的設(shè)置來看，第一、三、五、六項(xiàng)目都是關(guān)于物質(zhì)的過濾、水沸騰等物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，第二、四項(xiàng)目則穿插著考查了微生物及健康等生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。從2011年A卷第三主題看，試題給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格、數(shù)據(jù)折線圖、數(shù)據(jù)餅狀圖或者數(shù)據(jù)柱狀圖考查學(xué)生在科學(xué)探究過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決科學(xué)問題的能力。

3.注重考查科學(xué)概念，試題難度層次分明

科學(xué)知識系統(tǒng)內(nèi)容龐大，考試內(nèi)容不可能涵蓋所有的知識，測試重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的與生活情景相關(guān)聯(lián)、具有持久有效的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，與科學(xué)事實(shí)相比較，科學(xué)概念具有更大的解釋力和遷移力，包涵的內(nèi)容更廣泛和深刻[8]?！恫剪斈方逃繕?biāo)分類學(xué)（修訂版）》（以下簡稱修訂版）從知識維度將知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四類[9]，為了弄清試題知識考查的側(cè)重程度，我們將試題問題依據(jù)修訂版中知識的分類及其說明進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，概念性知識考查所占比例均在50%以上。值得注意的是，從2011年開始，概念性知識試題所占比重越來越大，并以核心科學(xué)概念為主。

試題命制更傾向于對科學(xué)概念的考查，而對于科學(xué)概念來說，對概念的理解和應(yīng)用則是考查的側(cè)重點(diǎn)。另外試題不僅重視對重要科學(xué)概念的考察，在設(shè)計問題時、還應(yīng)通過設(shè)置不同難度層次的題型來區(qū)分不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，問題設(shè)計遵循先易后難、先簡后繁、前面的問題情境可以為后面問題的解決提供參考或制造認(rèn)知沖突的原則，從而最大程度地測試出學(xué)生的真實(shí)水平。

4.突出考查科學(xué)探究過程，形式多樣

科學(xué)探究能力是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分，也是科學(xué)課程評價關(guān)注的重點(diǎn)。在大規(guī)模測試中，紙筆測驗(yàn)具有其不可替代的優(yōu)勢，如何最大限度測試出學(xué)生的科學(xué)探究能力是質(zhì)量監(jiān)測試題命制的重難點(diǎn)?！队鴩艺n程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容劃分為四個部分，其中科學(xué)探究是第一部分的課程內(nèi)容，并將科學(xué)探究進(jìn)一步細(xì)分為科學(xué)中的概念和證據(jù)、研究技能、計劃、獲取和提出證據(jù)、分析證據(jù)和評價幾個部分，試題的考查也偏重這幾部分[12]。

此外，對較為完整的科學(xué)探究計劃的設(shè)計是考查的另一重點(diǎn)內(nèi)容。

三、對我國的啟示

目前我國學(xué)業(yè)水平測試評價多停留在調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，對如何促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展關(guān)注較少[11]。我國正在探索構(gòu)建中國特色的基礎(chǔ)教育體系，通過構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，可以有效推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，大力促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展[12]。從學(xué)科角度，學(xué)科試題的編制則是質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。英國質(zhì)量監(jiān)測試題特點(diǎn)無疑可以為我國建立質(zhì)量監(jiān)測體系提供重要啟示。

1.在情境中實(shí)施評價

在情境中求知、在情境中評價是知識情境性本質(zhì)觀的重要體現(xiàn)。真實(shí)生活是命題素材的源泉，從真實(shí)生活中提煉命題情境素材，既是最大限度測試出學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)，也是引領(lǐng)學(xué)生更加關(guān)注生活中科學(xué)的向?qū)?。關(guān)注科學(xué)與生活、科學(xué)與技術(shù)革新、科學(xué)與社會發(fā)展、科學(xué)與環(huán)境改善、科學(xué)與人類健康等方面都是情境設(shè)置的重要來源。設(shè)置好的問題情境是情境試題命制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在設(shè)置問題情境時我們需要考慮：情境是否是學(xué)生生活所接觸的情境，是否符合學(xué)生的理解和認(rèn)知發(fā)展水平，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配，是否遵循由簡到繁、由淺入深的原則。

2.加強(qiáng)綜合試題的設(shè)計

科學(xué)是通過整合引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識自然的綜合課程，為了體現(xiàn)課程的綜合性，課程的設(shè)計和教材的編寫都做出了相應(yīng)的努力，與之相應(yīng)的試題命制也應(yīng)該突出綜合課程的特點(diǎn)。生活中的情境大多具有綜合的特點(diǎn)，命題者可以從生活環(huán)境特別是挖掘適合學(xué)生特點(diǎn)的情境，特別是STSE、STEM等相關(guān)的綜合性情境及社會科技發(fā)展熱點(diǎn)問題中的科學(xué)問題作為試題命制素材。

3.多角度實(shí)施科學(xué)探究能力的測評

盡管科學(xué)探究教學(xué)在我國實(shí)施十多年，但我們對學(xué)生探究能力的考查還是較多地設(shè)置源于教材內(nèi)容的問題情境，考查學(xué)生控制單一變量，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力，對科學(xué)探究的能力較多地局限在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出和運(yùn)用科學(xué)知識解釋科學(xué)問題的能力，情境設(shè)置形式單一并缺乏生活味道。因此，我們需要充分挖掘生活中與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)吻合的探究情境設(shè)置問題，綜合考查學(xué)生表征科學(xué)問題，評價實(shí)驗(yàn)方案，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或研究證據(jù)，得出探究結(jié)論，利用探究結(jié)論預(yù)測科學(xué)現(xiàn)象等多角度、全方位考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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