姚少福

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深化和發(fā)展背景下，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，需要突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立密切的互動關(guān)系，有針對性創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。但是就當(dāng)前小學(xué)二年級語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生互動情況較差，教師仍然按照自己教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生只能被動式的學(xué)習(xí)，教學(xué)成效偏低，有待進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 師生互動

小學(xué)教育階段是人才培養(yǎng)的起始階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，起到至關(guān)重要的作用。語文作為一門母語學(xué)科，對于學(xué)生個性品格培養(yǎng)，陶冶情操具有一定積極作用，尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實(shí)際要求，迫切的需要選擇更為前沿的教學(xué)方法，建立密切的師生互動關(guān)系，為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，營造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)成效。基于此，加強(qiáng)小學(xué)二年級語文教學(xué)中師生互動分析尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教學(xué)活動提供參考依據(jù)。

一、師生互動概述

教學(xué)上的師生互動，主要是指學(xué)生和教師之間的情感表達(dá)，在思想碰撞中升華的過程，有助于加深知識的理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)中，由于師生互動方式的差異，可能導(dǎo)致理解上的差異，出現(xiàn)意思的誤解，影響到教學(xué)成效。如果互動只是一方的意思傳達(dá)，那么互動交流成效將受到嚴(yán)重的限制，甚至還可能造成另一方的反感和抵觸。只有互動雙方的意思清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，才能產(chǎn)生良性的互動，加深理解和記憶，激發(fā)長久的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中師生之間的互動，通過語言和動作的信息交換，達(dá)到雙向信息交流，提升信息理解和接受能力。尤其是二年級的學(xué)生，相較于其他高學(xué)生而言，年齡較小，心智不成熟，很難在有限的精力下獲得更可觀的學(xué)習(xí)成效。故此，課堂上建立良性的互動有助于學(xué)生集中注意力，全身心投入其中，提升課堂教學(xué)成效。

二、小學(xué)二年級語文教學(xué)中師生互動存在的隔閡

就當(dāng)前小學(xué)二年級語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，總體成效偏低，即便是教師能夠迎合素質(zhì)教育改革需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在教學(xué)中仍然很難與學(xué)生建立密切的互動和交流，致使師生之間仍然存在一定的隔閡，影響到教學(xué)成效。導(dǎo)致師生之間隔閡的原因在于以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的束縛。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以教師為主體，學(xué)生只能被動式的接受知識的灌輸，這種教學(xué)方法盡管在一定程度上能夠起到約束學(xué)生，維護(hù)課堂秩序的作用，但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到抑制，學(xué)習(xí)主動性不足，興趣偏低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間缺少互動和交流，教師按照自己的思維開展教學(xué)活動，學(xué)生盲目的迎合教師，希望通過完成教師的要求來獲得良好的成績。長此以往，將造成學(xué)生的興趣嚴(yán)重下降，師生之間的交流缺失，變成了教師的一言堂，課堂教學(xué)反而變成了預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，教學(xué)效果偏低。

2.小學(xué)語文教學(xué)的特殊性。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師面對的是一些年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果教師一味的將學(xué)生的好奇心扼殺在萌芽中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力將無法得到有效培養(yǎng)，長此以往，將嚴(yán)重影響到語文教學(xué)成效。

3.互動環(huán)節(jié)單一。小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的互動較為單一，主要是通過提問和背誦等方式，難以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的互動方式有助于更好的完成教學(xué)任務(wù)，所以多數(shù)教師比較傾向于傳統(tǒng)互動方式，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)互動單一，教學(xué)成效不高的現(xiàn)象。教師應(yīng)該針對此類問題，有針對性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性為主，結(jié)合提問、合作、討論等環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動開展，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，啟迪學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，尋找其中有價值的內(nèi)容，設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能的避免局限學(xué)生的思維拓展和延伸，而是應(yīng)該為學(xué)生研究和分析提供基礎(chǔ)保障?；诖耍瑥囊韵聨讉€方面著手：其一，從多種角度啟迪學(xué)生邏輯思維，拓展思維空間；其二，創(chuàng)新解決問題方法，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維；其三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，有助于集中學(xué)生注意力，探尋到更深層次的內(nèi)涵，在看似毫無頭緒的道路中尋找到一絲光明；其四，幫助學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)是一種邏輯思維加工的過程，設(shè)置合理的問題有助于拓寬學(xué)生邏輯思維空間，提升學(xué)習(xí)成效。

如在二年級下冊《找春天》教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題：“去哪里能夠找到春天？找春天是為了什么？春天能夠帶給我們什么”諸如此類問題，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)和分析，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，針對問題來探討和印證。也可以在《雷鋒叔叔你在哪里》一文中，可以在課前要求學(xué)生了解雷鋒的生平故事，收集雷鋒的光輝事跡，從而對雷鋒形象有一個初步的認(rèn)知。學(xué)生在對課文內(nèi)容有一個初步的了解和認(rèn)知后，利用多媒體設(shè)備將雷鋒事跡的圖片和視頻展示在學(xué)生面前，觀看結(jié)束后讓學(xué)生之間相互交流和討論，表達(dá)出自己的見解。在之前已經(jīng)有一定的了解基礎(chǔ)上，學(xué)生觀看視頻后可以獲得更多的情感體驗(yàn)，自然可以找到內(nèi)心深處的共鳴，與其他學(xué)生進(jìn)行激烈的交流和討論，在這個過程中，教師可以在每個小組之間走動，了解學(xué)生具體的討論內(nèi)容，收集相關(guān)討論信息，這樣學(xué)生將對內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的獲取知識，并非是在教師帶領(lǐng)下被動式的參與到課堂中，教師的個性能力充分的展示出來，教學(xué)成效得到了顯著提升。

四、設(shè)置開放問題，打造互動平臺

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，并非是課堂的主體，而是應(yīng)該以一個參與者的身份融入其中，提高課堂互動交流。但是，在實(shí)際教學(xué)中很多教師并沒有了解到這一內(nèi)涵，而是僅僅設(shè)置幾個問題去幫助學(xué)生明確自身任務(wù)，或是通過設(shè)置幾個游戲來集中學(xué)生注意力，學(xué)生本質(zhì)的主觀能動性并未得到充分的調(diào)動，學(xué)生的主體地位被忽視。故此，在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織設(shè)計一些開放性的問題，這樣可以為學(xué)生留下更多的思考空間，真正的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，積極參與其中。諸如，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心深處的欲望，鼓勵學(xué)生積極主動的表達(dá)內(nèi)心看法，無論對或錯，教師都應(yīng)該予以鼓勵，把握時機(jī)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這樣在幫助學(xué)生掌握到知識的同時，還可以保持長久的學(xué)習(xí)興趣。

如在《一分鐘》教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生：“一分鐘到底可以做些什么？我們有多少個一分鐘？我們身邊有沒有忽視掉的一分鐘，對我們是否有影響？”隨后，教師可以利用手表來計時，讓學(xué)生什么也不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長；然后讓學(xué)生在這一分鐘做自己該做的事，兩相對比，在課堂上進(jìn)行交流和討論。通過這樣的互動和交流，主要是為了幫助學(xué)生了解到這一分鐘是多么神奇，能夠做些什么事情，在了解到這些事情后，教師借此引出本次課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，配合教師參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)成效。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂上的互動和交流，在互動中幫助學(xué)生獲得更深層次的情感體驗(yàn)，加深對知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)成效。