胡英杰

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)民的思想觀念也在改變，尤其是對教育的重視，為了尋求較好的教育資源，他們千方百計(jì)讓孩子到縣城上學(xué)，這就出現(xiàn)了大量農(nóng)村學(xué)生集聚縣城學(xué)校上學(xué)的現(xiàn)象，繼而產(chǎn)生了一類特殊群體——“城市里的農(nóng)村學(xué)生”。他們的組成也不是單一的，大部分是留守學(xué)生，也有進(jìn)城務(wù)工人員的子女，還有個(gè)別父母一方在家務(wù)農(nóng)的孩子。無論哪一種，他們都是離開農(nóng)村到縣城就讀，且和城市學(xué)生共處一個(gè)學(xué)校生活，共處一個(gè)教室學(xué)習(xí)，他們和城市學(xué)生相比，在家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識層面上都存在差異。再加上有些城市學(xué)生排斥、歧視他們，他們一出現(xiàn)就有一種被“邊緣化”的感覺。這些學(xué)生內(nèi)心往往有一種深深的憂郁和孤單失落，嚴(yán)重的會(huì)患上心理疾病，甚至?xí)a(chǎn)生極度不平衡的心理，這樣不健康的心理，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至對社會(huì)產(chǎn)生仇恨。

尤其是處于青春期的這類特殊群體，他們物質(zhì)上不貧窮，但心理上特別敏感，他們不想被“另類化”，被“邊緣化”，他們渴望平等。更為重要的是，這類學(xué)生在有的學(xué)校占總?cè)藬?shù)的40%。面對這一龐大的群體，個(gè)別關(guān)注是不夠的，過度關(guān)注又容易傷害他們敏感的自尊心。因此，要用常態(tài)化方式，通過改進(jìn)閱讀教學(xué)等方式，“潤物細(xì)無聲”地關(guān)愛他們，使他們和城市學(xué)生一樣能快樂學(xué)習(xí)，健康成長，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、開展心理講座進(jìn)行心理暗示或疏導(dǎo)，樹立自信

開學(xué)初期，要不定時(shí)地或每周兩次請心理咨詢教師到課堂上進(jìn)行心理疏導(dǎo)或暗示，讓學(xué)生明白，人生來都是平等的，不因?yàn)樗某錾砘蛏瞽h(huán)境而尊卑有別。每個(gè)人只有靠自身的努力改變自己，注重自身的修養(yǎng)，才能贏得大家的尊重。沒有人天生是弱者，是他們自己后天不注意個(gè)人的修為，才被別人看不起，只要積極努力，做好自己該做的事，一定會(huì)被別人尊重，自信滿滿。另外，還要強(qiáng)調(diào)與人溝通交流的重要性。人是社會(huì)的人，不是獨(dú)居的，學(xué)會(huì)溝通交流是每個(gè)人立足社會(huì)的根本。多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多反省自己的缺點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改掉缺點(diǎn)，交流的障礙就能掃清，陽光少年就會(huì)出現(xiàn)。這樣的心理講座要公開進(jìn)行，使城鄉(xiāng)學(xué)生都能受益。明白自己該怎么做的同時(shí)，也能相互替對方著想：農(nóng)村學(xué)生改掉自己的陋習(xí)，樹立自信；城市學(xué)生理解并接納農(nóng)村學(xué)生，受到教育。沒有進(jìn)行“另類”教育，卻收到雙贏的效果。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入到集體中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的首要任務(wù)，而閱讀能力被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。來自農(nóng)村的學(xué)生只要有興趣學(xué)習(xí)，就一定能增強(qiáng)在班級中的自信心，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，和城市學(xué)生共同進(jìn)步。那么，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)呢？

第一，改進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)。

課本內(nèi)的文章都是精選出來的，很具有代表性，要教會(huì)他們精讀、細(xì)思、反復(fù)回味。具體做法如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即課前預(yù)習(xí)。除了自行掃除閱讀障礙（字音，詞語）外，還要根據(jù)閱讀模式，設(shè)計(jì)常見的問題并自主作答。當(dāng)然啦，答題技巧要明確，要引導(dǎo)。有了這樣的閱讀思路，學(xué)生就能知道怎樣有目的地去閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。第二，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生課堂上互動(dòng)講解，增強(qiáng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正融入教學(xué)。

第二，課外閱讀要配合。

課外閱讀是課堂的延伸和拓展，課外閱讀做得好，會(huì)更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。教師要針對學(xué)校城鄉(xiāng)共學(xué)的情況，有目的地選擇有關(guān)勵(lì)志、平等、親情、關(guān)愛、感恩、自律、自信等文章進(jìn)行課外閱讀。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，還潛移默化地改變了學(xué)生原有的不良習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，使閱讀教學(xué)從封閉走向開放，會(huì)使學(xué)生平等地參與到學(xué)習(xí)中，防止個(gè)別學(xué)生被“邊緣化”。