摘 要 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源不斷豐富，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大便利。國(guó)內(nèi)微課具有制作方法靈活方便、內(nèi)容豐富、類(lèi)型繁多等特點(diǎn)，但同時(shí)也存在著很多問(wèn)題，需要廣大一線(xiàn)制作人員和教學(xué)研究工作者不斷探索我國(guó)微課教學(xué)資源的科學(xué)制作方法與應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞 微課 在線(xiàn)資源 視頻資源

一、國(guó)內(nèi)在線(xiàn)微課視頻資源的特點(diǎn)

1.國(guó)內(nèi)網(wǎng)站微課資源豐富，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求

目前，國(guó)內(nèi)網(wǎng)站的微課資源十分豐富。很多微課資源網(wǎng)站都能持續(xù)更新，微課數(shù)量不斷增加。雖然微課最早是在中小學(xué)開(kāi)始推行，但隨著微課固有優(yōu)勢(shì)不斷被人們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)教育階段都有了微課的身影。國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站上的微課資源近兩年來(lái)增長(zhǎng)異常迅速，數(shù)量眾多，領(lǐng)域頗廣。

國(guó)內(nèi)微課從教育層次上看，涵蓋了幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育乃至繼續(xù)教育；從學(xué)科內(nèi)容上看，包括幼兒教育的手工、兒歌、體育等，小學(xué)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育，中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)，高校的更是豐富多樣，因?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)眾多，加上課程名稱(chēng)不像中小學(xué)那么固定統(tǒng)一，所以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的官方網(wǎng)站上，只是粗略地將微課分為了兩類(lèi)：文史和理工；從教學(xué)形式看，有知識(shí)講授類(lèi)、實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)、技能傳授類(lèi)、解題答疑類(lèi)等；從教學(xué)目標(biāo)看，有知識(shí)掌握、技能習(xí)得、情感態(tài)度培養(yǎng)等。

2.微課制作就地取材，制作方法多種多樣

廣大一線(xiàn)教師和微課愛(ài)好者利用周邊可以利用的資源，發(fā)明了多種微課制作的方法。常見(jiàn)的制作方法有電腦錄屏、課堂實(shí)錄、情景拍攝、動(dòng)畫(huà)制作等。

電腦錄屏模式主要有兩種：一是PPT演示+錄屏軟件，也就是將講述的內(nèi)容用PPT呈現(xiàn)，然后用PPT邊演示講解邊用屏幕錄制軟件錄制，有的微課還用攝像頭將主講人的頭像同時(shí)錄制，我國(guó)兩屆中小學(xué)微課大賽的作品多數(shù)是這種方式；二是電腦屏幕錄制，就是將電腦的操作步驟直接用錄屏軟件錄制下來(lái)，主要用于講解電腦的操作知識(shí)或是軟件的使用操作技巧，網(wǎng)上的一些軟件培訓(xùn)類(lèi)課程多數(shù)是這種方式。

課堂實(shí)錄模式是將教師的講課過(guò)程拍攝下來(lái)，加上必要的后期剪輯。拍攝設(shè)備有廣播級(jí)攝像機(jī)，也有家用DV，甚至是數(shù)碼相機(jī)或是手機(jī)。

劇情拍攝模式是指將所要講述的知識(shí)點(diǎn)融入小故事，使用劇情演繹的方式在潛移默化中讓學(xué)習(xí)者掌握故事中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。這種制作模式其實(shí)就是去拍一個(gè)微電影，對(duì)編劇的要求較高。如果故事很吸引人，教學(xué)效果要好得多。

動(dòng)畫(huà)制作模式是利用二維動(dòng)畫(huà)或者是三維動(dòng)畫(huà)的方式展示知識(shí)內(nèi)容。由于三維動(dòng)畫(huà)制作較為復(fù)雜，國(guó)內(nèi)微課很少使用三維動(dòng)畫(huà)展示，二維動(dòng)畫(huà)較多。另外，還有Comcraft公司最先使用的卡片演示模式、可汗學(xué)院的手寫(xiě)板錄屏方式或者用數(shù)碼相機(jī)拍攝照片做成定格動(dòng)畫(huà)模式。

3.微課資源網(wǎng)站數(shù)量逐增，類(lèi)型多樣

在2012年前后，當(dāng)“微課”這個(gè)名詞還并不被大數(shù)人知道的時(shí)候，我國(guó)微課網(wǎng)站就如雨后春筍般在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)。隨著各個(gè)范圍、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域微課賽事的開(kāi)展和全國(guó)范圍內(nèi)掀起的微課制作浪潮的出現(xiàn)，新的微課網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，成為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)資源一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

為了便于學(xué)習(xí)者的使用和教育工作者的研究，有必要對(duì)這些微課資源網(wǎng)站進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)。如今關(guān)于網(wǎng)站的分類(lèi)方法還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。從中國(guó)知網(wǎng)目前能檢索到的網(wǎng)站分類(lèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來(lái)看，大多是從信息檢索和處理的角度闡述網(wǎng)站分類(lèi)的算法，只有少數(shù)幾篇文獻(xiàn)談及網(wǎng)站分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，尚沒(méi)有研究微課網(wǎng)站分類(lèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。借鑒已有網(wǎng)站分類(lèi)研究成果，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的微課網(wǎng)站情況，力求分類(lèi)方法實(shí)用有效，現(xiàn)從以下幾個(gè)視角對(duì)國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站分類(lèi)。

（1）根據(jù)網(wǎng)站用途分類(lèi)

根據(jù)網(wǎng)站創(chuàng)辦用途可以將微課網(wǎng)站分為微課作品比賽征集展示類(lèi)網(wǎng)站、營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)微課類(lèi)網(wǎng)站、微課制作學(xué)習(xí)與研究類(lèi)網(wǎng)站、微課資源分享類(lèi)網(wǎng)站和綜合類(lèi)網(wǎng)站等。

比賽征集展示類(lèi)網(wǎng)站主要是微課比賽組織機(jī)構(gòu)用來(lái)發(fā)布比賽信息、比賽流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、作品征集信息、展示參賽作品、公布微課比賽結(jié)果等的網(wǎng)站。截止到目前，我國(guó)連續(xù)舉辦了兩屆高等學(xué)校的微課大賽、兩屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽。幼兒教育階段雖然尚沒(méi)有全國(guó)性微課大賽，但小范圍的微課比賽可謂是此起彼伏。這些微課比賽為豐富我國(guó)網(wǎng)上微課資源起到了巨大的作用。這些大賽的舉行也在很大程度上促進(jìn)了參賽教師的交流，推動(dòng)了微課制作理念的更新和制作水準(zhǔn)的提高。

營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)微課類(lèi)網(wǎng)站是指國(guó)內(nèi)一些營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的學(xué)習(xí)者購(gòu)買(mǎi)其在線(xiàn)微課視頻，或者參加實(shí)地培訓(xùn)，而提供的免費(fèi)微課資源網(wǎng)站，目的就是在線(xiàn)推廣。一般說(shuō)來(lái)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了讓學(xué)習(xí)者能夠了解微課的內(nèi)容與質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)整門(mén)課程的前面幾節(jié)微課，而后續(xù)的絕大部分都是收費(fèi)的，或者吸引更多學(xué)習(xí)者參加實(shí)地培訓(xùn)。而這類(lèi)網(wǎng)站免費(fèi)提供的微課資源往往都是高質(zhì)量的。

微課制作學(xué)習(xí)類(lèi)網(wǎng)站主要是提供微課制作的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。專(zhuān)門(mén)的微課制作類(lèi)網(wǎng)站并不是很多，大多是將微課制作的學(xué)習(xí)資料作為網(wǎng)站的一個(gè)模塊。

微課研究類(lèi)網(wǎng)站主要是提供微課的相關(guān)研究文章。和微課制作學(xué)習(xí)類(lèi)網(wǎng)站一樣，專(zhuān)門(mén)的微課研究類(lèi)網(wǎng)站并不多。

微課資源分享類(lèi)網(wǎng)站是指專(zhuān)門(mén)提供微課資源在線(xiàn)播放或下載的網(wǎng)站。國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)的微課資源分享類(lèi)網(wǎng)站不多，較為著名的有泰微課、浙江省微課聯(lián)盟等。但在國(guó)內(nèi)主流的視頻網(wǎng)站中大多都有教育或是科教版塊，提供了大量的微課視頻資源。如優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等，可以歸為綜合類(lèi)網(wǎng)站。

（2）根據(jù)網(wǎng)站所有主體分類(lèi)

微課網(wǎng)站的所有主體性質(zhì)多種多樣，這必定會(huì)帶來(lái)網(wǎng)站性質(zhì)的不同。據(jù)調(diào)研分析，國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站所有主體可以分為下述類(lèi)型：教育行政機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、教育研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、微課制作軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)公司營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站、大型商業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、視頻資源分享網(wǎng)站等。

教育行政機(jī)構(gòu)網(wǎng)站主要是指教育行政部門(mén)所創(chuàng)立的微課網(wǎng)站。例如我國(guó)中小學(xué)微課大賽官方網(wǎng)站的所有者是教育部教育管理中心，這是我國(guó)教育部的一個(gè)行政部門(mén)。

教育研究機(jī)構(gòu)或團(tuán)體網(wǎng)站是指一些教育團(tuán)體、教研團(tuán)體所建立的網(wǎng)站，例如浙江省微課聯(lián)盟，這是由磐安中學(xué)、浙江大學(xué)附屬中學(xué)等中學(xué)共同發(fā)起成立的一個(gè)微課資源制作與共享團(tuán)體所成立的一個(gè)網(wǎng)站，凡是聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)的學(xué)生都可以通過(guò)手機(jī)APP訪(fǎng)問(wèn)聯(lián)盟學(xué)校所制作開(kāi)發(fā)的微課資源。

營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站目前在國(guó)內(nèi)屬于數(shù)量較多的一類(lèi)網(wǎng)站。由于國(guó)內(nèi)巨大的教育消費(fèi)市場(chǎng)，催生了很多專(zhuān)業(yè)的營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了能夠在網(wǎng)絡(luò)上吸引更多的學(xué)習(xí)者參與他們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在他們的官方網(wǎng)站分享了大批優(yōu)秀的微課視頻。

微課制作軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)公司營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站是指由專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)微課制作軟件或是微課制作平臺(tái)的軟件公司所創(chuàng)立的網(wǎng)站。為了產(chǎn)品宣傳，他們會(huì)在網(wǎng)站分享一些由他們軟件制作開(kāi)發(fā)的微課視頻資源。國(guó)內(nèi)目前開(kāi)發(fā)這類(lèi)軟件或平臺(tái)的公司有北京微講臺(tái)教育科技有限公司、浙江萬(wàn)朋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等。

國(guó)內(nèi)大型商業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，例如新浪、搜狐、騰訊、網(wǎng)易等，目前都有視頻版塊。自從網(wǎng)易在2010年首次引入了世界名校公開(kāi)課之后，在國(guó)內(nèi)掀起了淘課熱潮，后來(lái)又有了可汗學(xué)院的微課視頻，再加上后來(lái)成為了我國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課的合作發(fā)布平臺(tái)，為網(wǎng)易贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。所以，國(guó)內(nèi)各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站也不甘落后，都相應(yīng)增加了教育視頻版塊，雖然是以公開(kāi)課為主，但不乏微課視頻的存在。

視頻資源分享網(wǎng)站主要是指優(yōu)酷、土豆、迅雷看看、樂(lè)視等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)視頻資源網(wǎng)站愈來(lái)愈多。這些網(wǎng)站大多允許注冊(cè)用戶(hù)上傳分享自己的視頻資源，微課視頻資源也占據(jù)了不少的部分。

二、國(guó)內(nèi)微課資源存在的問(wèn)題與不足

1.缺少說(shuō)明，不便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用

經(jīng)過(guò)近幾年的不斷制作與積累，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源逐漸豐富，但大多數(shù)微課缺乏必要的元數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)習(xí)者在觀(guān)看時(shí)大多只能通過(guò)微課名稱(chēng)來(lái)判別它的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在選擇時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間。

2.微課資源平臺(tái)功能尚不利于學(xué)習(xí)者使用與交流，有待完善

現(xiàn)在的微課資源網(wǎng)站大多還只是微課資源的倉(cāng)庫(kù)，而沒(méi)有或只有很少的在線(xiàn)學(xué)習(xí)支持功能。例如我國(guó)中小學(xué)微課大賽的官方網(wǎng)站提供了微課資源上傳和在線(xiàn)播放功能，允許用戶(hù)發(fā)表評(píng)論，并可以記錄該視頻的訪(fǎng)問(wèn)量和評(píng)論量，還能夠通過(guò)參賽地區(qū)、學(xué)科和年級(jí)查找相應(yīng)作品，并可以通過(guò)微課題目查找相關(guān)微課。除此以外，再?zèng)]有其他可以支撐教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。

微課大賽帶來(lái)了微課資源短期內(nèi)數(shù)量的增多，但參賽者乃至組織者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還存在著模糊或分歧，加上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性尚須研究，所以不免帶來(lái)微課作品的混亂。微課大賽組織方在賽后微課資源的使用方面也缺少科學(xué)引導(dǎo)，希望官方網(wǎng)站不只是一個(gè)微課作品的匯集地，而成為廣大師生教與學(xué)的支撐平臺(tái)。所以，有必要采取科學(xué)有效的辦法和措施，推動(dòng)優(yōu)秀微課作品的賽后使用。

3.微課質(zhì)量參差不齊，錯(cuò)誤時(shí)有存在

微課大賽的不斷舉行，激發(fā)了眾多教師參與制作的熱情。加上微課制作技術(shù)門(mén)檻的不斷降低，越來(lái)越多的人開(kāi)始利用手中的簡(jiǎn)單器材制作并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布微課，這在豐富我國(guó)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，卻有另一個(gè)問(wèn)題不斷暴露出來(lái)——微課質(zhì)量把關(guān)人的缺失，這樣就帶來(lái)國(guó)內(nèi)在線(xiàn)的微課資源質(zhì)量參差不齊。例如有的微課因制作設(shè)備或技術(shù)的問(wèn)題，視頻清晰度很低或講課聲音根本無(wú)法辨別，而且沒(méi)有字幕，有的連科學(xué)性與正確性都無(wú)法保證，這就為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大問(wèn)題。

三、展望

國(guó)外優(yōu)秀微課在我國(guó)大量共享并廣受歡迎、國(guó)內(nèi)微課先行者大力宣傳和推廣、依托微課多種教學(xué)改革的大膽推行、微課制作技術(shù)的簡(jiǎn)單與便捷等原因使我國(guó)近年來(lái)微課制作熱情不斷高漲，國(guó)內(nèi)在線(xiàn)微課資源不斷增多，也帶來(lái)了國(guó)內(nèi)微課的相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果大大豐富。從前面分析可看到，國(guó)內(nèi)微課在資源聚合、搜索和學(xué)習(xí)平臺(tái)支持方面尚存在明顯不足，為便于微課資源能為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠自主有效地使用在線(xiàn)微課資源，可以從以下幾個(gè)方面努力。

1.增加微課元數(shù)據(jù)說(shuō)明，便于學(xué)習(xí)者檢索使用

元數(shù)據(jù)能夠有效提供微課的相關(guān)描述信息，通過(guò)這些描述信息，學(xué)習(xí)者可以清晰看出該微課是否適合自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)。元數(shù)據(jù)的規(guī)范與完善會(huì)大大降低學(xué)習(xí)者的選擇難度。

例如小學(xué)階段的微課應(yīng)填寫(xiě)微課的名稱(chēng)、學(xué)科、類(lèi)型（按照我國(guó)首屆微課大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，微課分為教授類(lèi)、解題類(lèi)、答疑類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、其他類(lèi)）、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)、所依據(jù)教材版本、年級(jí)、制作手法、時(shí)長(zhǎng)、特點(diǎn)等。幼兒微課和中學(xué)微課也可以按此數(shù)據(jù)說(shuō)明。高校微課相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容更加靈活，年級(jí)的差別導(dǎo)致內(nèi)容的差異不會(huì)太大，可以去掉年級(jí)信息，變學(xué)科為專(zhuān)業(yè)。

2.創(chuàng)立資源聚合網(wǎng)站，形成標(biāo)準(zhǔn)一致的資源庫(kù)

國(guó)內(nèi)微課資源雖然數(shù)量眾多，但分布較為分散，不利于學(xué)習(xí)者集中查找使用。在微課元數(shù)據(jù)規(guī)范統(tǒng)一的前提下，可以創(chuàng)立微課資源的聚合網(wǎng)站，避免一些微課資源的重復(fù)制作。

微課是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。碎片化的片段式資源不利于學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。微課視頻資源聚合后，也有助于系列微課形成，便于學(xué)習(xí)者能夠按科學(xué)的順序?qū)W習(xí)全面系統(tǒng)的知識(shí)、技能等。

參考文獻(xiàn)

[1] 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（1）.

[2] 鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[3] 蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[5] 陳美玲，柳棟，武健.教育主題網(wǎng)站的概念、分類(lèi)與作用[J].中國(guó)電化教育，2003（10）.

[作者：丁國(guó)棟（1981-），男，河南滑縣人，安陽(yáng)師范學(xué)院傳媒學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】