解偉

〔摘 要〕針對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，本文在闡釋應(yīng)用聲樂教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析了開展應(yīng)用聲樂教學(xué)的必要性，并從“轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新、構(gòu)建聲樂教學(xué)實踐平臺、鼓勵創(chuàng)辦聲樂教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)”等五方面入手，探討了開展應(yīng)用聲樂教學(xué)的切實途徑，旨在探尋現(xiàn)代聲樂教育之路，不斷提高我國聲樂教育教學(xué)水平。

〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用聲樂教學(xué) 實踐 研究

長期以來，我國高校聲樂教育在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上逐漸呈現(xiàn)出一些矛盾問題，如專業(yè)設(shè)置、課程教材脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式與（行）產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新脫節(jié)，學(xué)校專業(yè)辦學(xué)封閉化傾向突出，有些甚至出現(xiàn)了音樂專業(yè)就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象。黨的十八屆五中全會從黨和國家發(fā)展全局的高度出發(fā)，對教育工作做出了重大部署，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，如何順應(yīng)時代要求，改革和完善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才，已成為高校聲樂教育亟待解決的問題。

一、我國聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育也進入了大眾化階段，并向普及化發(fā)展；我國的高等聲樂教育在這樣的時代背景下，已開始從傳統(tǒng)的、學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。雖然在過去的幾十年里，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式曾為我國培育出了一大批優(yōu)秀的音樂人才和聲樂從業(yè)者，但是，立足當(dāng)今和放眼未來，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求。因為，高校的聲樂教育已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)設(shè)置重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、成才率低下、聲樂學(xué)生社會實踐能力欠缺等問題。一方面，從受教育者角度看，因為目標(biāo)不明確，定位不清晰，很多聲樂學(xué)生在校學(xué)習(xí)時渾渾噩噩，不知道自己未來的職業(yè)方向是什么；另一方面，從教育者看，很多音樂院校、藝術(shù)院校的課程設(shè)置也已經(jīng)脫離社會實際需求，仍把所有的“莘莘學(xué)子”們朝專業(yè)歌手或歌唱家方向培養(yǎng)；然而，按照這種框架、模式培養(yǎng)出來的“高材生”，與我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及市場經(jīng)濟下的就業(yè)形勢需求是脫節(jié)的，甚至是相悖的！因為，聲樂藝術(shù)類的學(xué)生畢業(yè)后真正能成為專業(yè)聲樂表演人才的屈指可數(shù)，大多數(shù)聲樂學(xué)生畢業(yè)后可能是在大學(xué)、中學(xué)、甚至小學(xué)或各類文化團體、培訓(xùn)機構(gòu)從事著聲樂教育及普及工作。目前，這種脫離時代需求的教育和培養(yǎng)模式，一方面造成了大多數(shù)聲樂類學(xué)生畢業(yè)后沒有用武之地、音樂“人才過剩”的假象；而另一方面，又呈現(xiàn)出聲樂專業(yè)高校畢業(yè)生進入工作崗位后，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不科學(xué)、不專業(yè)，或欠規(guī)范，無法滿足人民群眾日益增長的音樂文化生活需求！

二、應(yīng)用聲樂教學(xué)及其必要性

調(diào)查研究顯示，以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中查詢（www.cnki.net），截止到2016年10月，查詢結(jié)果為“0”；以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”出現(xiàn)在篇名中為線索進行查詢，有459條結(jié)果，但逐條核實后會發(fā)現(xiàn)，真正以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”為名稱獨立出現(xiàn)在文章標(biāo)題中的，結(jié)果依然是空白。因此可見，應(yīng)用聲樂教學(xué)的研究與實踐在國內(nèi)尚未真正起步，而應(yīng)用聲樂教學(xué)法更無從談起，仍需要廣大音樂從業(yè)者、愛好者去認真地研究、歸納和總結(jié)。筆者總結(jié)十多年來的教學(xué)感悟，并結(jié)合近幾年聲樂畢業(yè)生的就業(yè)情況以及交流反饋，加上筆者在聲樂培訓(xùn)機構(gòu)的社會實踐，對應(yīng)用聲樂教學(xué)形成了一定的認識，在此拋磚引玉，供大家交流、探討和參考。

應(yīng)用聲樂教學(xué)，顧名思義，就是以應(yīng)用為目的的聲樂教學(xué)理念和模式，其宗旨是理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用；目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)造型的音樂藝術(shù)人才。

推行應(yīng)用聲樂教學(xué)，并非是要否定和顛覆傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，而是響應(yīng)國家教育改革方針政策和順應(yīng)時代發(fā)展的需要，與時俱進，打破傳統(tǒng)精英式教學(xué)的單一模式，以引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型。推行應(yīng)用聲樂教學(xué)，既是音樂類高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才的需要；也是規(guī)范和指導(dǎo)社會聲樂培訓(xùn)，滿足人民群眾日益增長的音樂文化的需要。

三、如何開展應(yīng)用聲樂教學(xué)

（1）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。在歐盟、美國等高校畢業(yè)生中，約80%是應(yīng)用型人才，20%是學(xué)術(shù)型人才。國內(nèi)則相反，約40%是應(yīng)用型人才，60%為學(xué)術(shù)型人才。不少大學(xué)畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力差，在就業(yè)市場缺乏競爭力。在國內(nèi)的藝術(shù)院校中，學(xué)術(shù)型聲樂人才培養(yǎng)設(shè)置過多，應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)設(shè)置幾乎沒有；本科院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上基本上脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，專業(yè)設(shè)置、課程教材、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式同產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐相脫節(jié)，辦學(xué)封閉化傾向突出。 因此要改變高校學(xué)術(shù)型聲樂人才培養(yǎng)院校設(shè)置重復(fù)的問題，畢竟少而精的歌唱明星培養(yǎng)之路屬于專業(yè)聲樂系，其他院校應(yīng)該是聲樂教師培養(yǎng)；應(yīng)圍繞應(yīng)用聲樂教學(xué)設(shè)置專業(yè)課、設(shè)計課程教材；調(diào)整原有的聲樂人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改變聲樂人才培養(yǎng)模式，與社會需求結(jié)合起來；不能僅僅局限于在象牙塔中研究學(xué)術(shù)，而應(yīng)該讓高校聲樂教育教學(xué)真正服務(wù)于地方經(jīng)濟；所以，就必須大力推進應(yīng)用聲樂教學(xué)的研發(fā)與推廣。

（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。既然是聲樂教師的培養(yǎng)，那就應(yīng)有明確的聲樂教師培養(yǎng)方案。一方面，需要設(shè)置一定量的專業(yè)課，同時也要在大三階段加入應(yīng)用聲樂理論知識的教學(xué)。如果學(xué)生畢業(yè)之后的定位為大眾聲樂老師，應(yīng)該在大三階段學(xué)習(xí)應(yīng)用聲樂教學(xué)理論知識，了解自己畢業(yè)后將要面臨的授課對象的生理、心理特征，把握科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂理論知識。當(dāng)面對不同的上課對象時，運用他們可以接受的教學(xué)手段和教材來進行聲樂教學(xué)。盡早明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會珍惜在校學(xué)習(xí)時間，并有目的地學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力和將來適應(yīng)社會的能力，并學(xué)以致用。

（3）鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。設(shè)置人才培養(yǎng)方案，對高等教育聲樂學(xué)生進行應(yīng)用聲樂理論和實踐指導(dǎo)，需要有應(yīng)用聲樂教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人和一套較完整的應(yīng)用聲樂教育教材體系。目前，有演唱能力和學(xué)術(shù)研究能力的老師都留在了高校。從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究，大部分高校聲樂領(lǐng)域的教師把思維都停留在專業(yè)學(xué)術(shù)型的聲樂演唱與教學(xué)方面，且具備了一定的研究能力，卻很少能夠放下架子去從事普及聲樂教學(xué)的研究。而在聲樂教育領(lǐng)域，從事聲樂教育者都是音樂院校、藝術(shù)院校畢業(yè)的大學(xué)本科生。不管是聲樂專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)還是應(yīng)用聲樂教學(xué)的研發(fā)能力都不能勝任這個重任，因此就出現(xiàn)了高校聲樂教學(xué)人才過剩。而應(yīng)用聲樂教學(xué)領(lǐng)域缺乏學(xué)術(shù)帶頭人的現(xiàn)象，導(dǎo)致了普及聲樂教學(xué)的領(lǐng)域教學(xué)理念混亂，教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)手段貧乏等一系列問題。高等院校急需能夠引領(lǐng)應(yīng)用聲樂教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人與一套完善的教育教材體系。

（4）構(gòu)建聲樂教學(xué)實踐平臺。具備了明確的聲樂人才培養(yǎng)方案以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新體系，高校還應(yīng)該與社會團體、藝術(shù)培訓(xùn)等社會力量廣泛開展合作。學(xué)生可以在聲樂教學(xué)平臺中進行教學(xué)實習(xí)，了解畢業(yè)后將面臨何種群體的學(xué)生，了解應(yīng)掌握何種聲樂技能，了解面對不同群體應(yīng)該怎么教；這樣，就極大地避免了高校聲樂教學(xué)部門閉門造車；并且學(xué)生通過社會實踐，可以促進其在校期間能夠有目的地學(xué)習(xí)；同時，通過在校期間學(xué)習(xí)的應(yīng)用聲樂教學(xué)理論知識，在教學(xué)平臺上進行實習(xí)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，以此來提高學(xué)生的聲樂理論水平和實際教學(xué)能力。

（5）鼓勵創(chuàng)辦聲樂教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。一直以來，在人們的眼里，專業(yè)院校的老師往往是高高在上，社會普及音樂教育低到塵埃，專業(yè)音樂教育與社會音樂教育之間存在深深的鴻溝；如何提高社會上整體聲樂教育老師的地位，就需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲方法，培養(yǎng)應(yīng)用聲樂教育教學(xué)理念，多方位提高自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段。因此，有必要在專業(yè)院校和社會之間設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，以此來均衡專業(yè)院校與社會之間的落差，讓社會聲樂從業(yè)者有再次進修、學(xué)習(xí)的場所。目前在我國，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也是一片空白，這樣直接導(dǎo)致了高等教育與社會教育之間的斷層，必然導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)音樂教育與社會音樂教育之間的深深鴻溝，這也影響了我國音樂教育的整體水平。專業(yè)音樂教育的覆蓋面遠遠不及社會音樂教育，國家在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域往往投入過多的人力、物力，卻收效甚微。職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的設(shè)立將填補這個空白，成為他們之間的有效連接。

應(yīng)用聲樂教學(xué)是在響應(yīng)高等教育改革、順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，推行應(yīng)用聲樂教育教學(xué)，尋求一條既適應(yīng)社會需求又符合當(dāng)前高等教育的現(xiàn)代聲樂教育之路，不僅可以提高我國高等聲樂教育教學(xué)水平，而且可以滿足人民群眾日益增長的音樂文化生活需求。

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