楊麗+殷宗祥

執(zhí)教：四川省峨眉山市第三小學校

點評：四川省樂山市教育科學研究所

【設計理念】

隨著“微時代”的來臨，微信、微博很大程度上影響著我們的生活，而“隨課微習作”在語文課堂教學中可謂是耗時少，針對性強，它讓教師創(chuàng)造性地使用好課文這一范本，挖掘文本特色的語言典范和表達方式等。

通過這樣的習作形式，能夠在短時間內(nèi)讓學生在閱讀教學中領悟方法的同時加以遷移、運用、創(chuàng)生，在與課文學習同步的背景下及時應用練習，真正體現(xiàn)語文的“工具性”，促進學生語文素養(yǎng)的提升。本課就是聚焦人教版四年級上冊教材中的“場景描寫”進行的微寫作教學。當然，在實際操作中，我們可以將這樣的“微寫作”分解到不同的教學課時中，做到“課課閱讀，時時練筆”。

【教學目標】

1.結合本冊課文《觀潮》《鳥的天堂》《巨人的花園》中的片段，領悟場景描寫的基本方法。

2.讓學生能靈活運用場景描寫的方法進行微寫作。

【教學過程】

一、課前談話，調(diào)動參與

師：同學們，初次見面，知道怎么稱呼我嗎？

生（齊聲）：楊老師。

師：為什么都知道？請一個同學來說說。

生（指電子白板）：因為屏幕上寫著的。

師：哦，在大屏幕上你已經(jīng)捕捉到了這個細節(jié)，看來，你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面，楊老師想請同學們站起身來，四處張望一下，看看今天上課的地方和平時的教室有些什么不一樣？

生（起身環(huán)顧四周）：比我們的教室大了很多。

師：有多大？你能用具體的語言來說說嗎？

生：大約能容納好幾百人的大教室。

師：這個數(shù)字用得好！知道這臺下的幾百人是來干嗎的嗎？仔細看看，老師們在做些什么？

生：他們有的在記錄，有的在照相。

師：看得很仔細。你還可以捕捉到臺下的某一位老師，具體地說說他在干嗎。

生：我看到一位穿灰色上衣，戴著眼鏡的男老師在沖著我微笑呢！

師：好的，同學們都坐下吧！通過剛才的聊天，咱們就算交上朋友了。既然是朋友，就得告訴大家我來自峨眉山，有去過的同學嗎？（個別學生舉手）那兒有舉世聞名的樂山大佛，有秀甲天下的峨眉山。瞧，咱們祖國的山水就是那樣的美妙多彩，就像同學們在課文中讀到的這些語段，作者用文字帶給了我們多少美好的畫面呀！

【點評：課前談話的環(huán)節(jié)植入本節(jié)課微寫作的訓練點位——場景，把課堂中將要學習的寫作知識鋪墊在有趣的對話之中，讓學生在不知不覺中就提前進入了學習的場景?！?/p>

二、回顧美讀

師：就讓我們用最動聽的聲音一起來讀一讀，頭腦里想象畫面。

（屏幕出示語段）

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

（學生齊讀）

師：課文學過，同學們讀得很流利，但是要讀好一段話光是快可不行，還要有——（生齊聲說）有感情。對，還要有停頓，聲音也可以有高低的起伏，我們有沒有信心再讀一遍。我們爭取通過朗讀讓臺下的老師也能看到這樣的畫面。同學們，再讀一讀，起。

（生再次齊讀）

師：真是一群有靈氣的孩子，老師稍稍一點撥，你們的朗讀進步了很多。從同學們的表情中，可以看出讀著這些語句，同學們的腦海里一定呈現(xiàn)出了一幅幅豐富的畫面。這就是場景描寫的魅力。（板書“場景”）簡單來說，場景就是由人、事、物、景（師邊介紹邊板書）組合起來的綜合畫面。當然，四者之間可以自由地組合。在這堂課上，楊老師就給同學們帶來寫好場景的兩大法寶，它們會讓你筆下的文字像剛才咱們讀到的語段一樣充滿畫面感。

【點評：這個環(huán)節(jié)，教師引領孩子們聯(lián)系已經(jīng)學習的課文內(nèi)容，由朗讀入手，并強調(diào)讀書要做到“口中有聲，腦中有畫”，把“場景”這一寫作的概念轉化為學生可以觸摸的學習體驗?！?/p>

三、練筆得法

（一）精筆細描法

師：首先讓我們來看屏幕中的這兩段同樣是寫大花園的文字，請同學們默看一分鐘，并思考你更喜歡哪一種描寫，為什么。

（屏幕出示語段）

從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

這是一個很可愛的大花園，滿地是柔軟碧綠的青草。像星星一樣美麗的鮮花，在草地上隨意地盛開著。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵，秋天里則結下甜美果實。棲息在樹枝上的鳥兒唱著歡樂的曲子，它們唱得很動聽。

（學生默看，教師提醒看的過程中心里要想。）

師：同桌先交流一下自己的看法。

生（同桌交流后）：我更喜歡第二段話，因為這段話寫得更形象，而且還用了比喻句。

師：哪一個比喻句？

生：像星星一樣美麗的鮮花，在草地上隨意地盛開著。

師：讀著這句話，你仿佛看到了什么？

生：我看到了花兒很多很美，形狀像星星一樣。

師：那么上面的語段中用了一個什么詞語來描寫鮮花？

生：鮮花盛開。

師：而下面是這樣寫的，同學們一起讀——（生齊聲讀句子）。看來，運用比喻的寫法后帶給了我們更生動的畫面。其實，楊老師覺得兩種描寫方式可謂是各有千秋，第一種運用四字詞語使段落顯得簡明工整，而第二種寫法沒有用成語，而是用具體的語言來刻畫出花園的特點，但我們讀著讀著腦海里就能看到這個花園里事物的顏色、形狀，甚至是聞到了香味兒。這就是場景描寫的第一條法寶：精筆細描法。（師板書，生齊讀。）