張弛

天津市南開區(qū)中營小學

一節(jié)語文習作課，讓1+1>2成為了可能。

在第一單元的作文批改結束后，課上表揚了習作優(yōu)秀的同學，并且讀了幾篇范文。我預想孩子們會不耐煩，令我感到意外的是他們很專注地聽我讀，最后一口氣把全部優(yōu)秀作文讀了。還剩下幾分鐘就要下課的時候，我趁熱打鐵，提出編輯班級作文集的想法。

第一次選出了八篇優(yōu)秀作文，保守地說即使每單元作文平均有五篇作文脫穎而出，那一學期下來就是四十篇。很多老師也有編輯經(jīng)驗，可以取經(jīng)學習，所以這個想法的實施我認為是有可行性的。

第二次作文課，圍繞著一篇作文寫什么和怎么寫展開。以主題開篇，用提綱的形式展開。告訴孩子們本組作文要求寫觀察作文。寫作對象呢，可以是動物，亦或者是植物。內容上呢，強調抓特點，動態(tài)的、靜態(tài)的以及生活習性、環(huán)境。舉了個觀察黃豆的范文。學生們便回家去完成了。

利用假期，學生們交上作文，批改過程中也讓我不斷反思教學中的不足，但也給我許多驚喜。也許是上次的提議激發(fā)了同學們的興趣，這次的作文，佳作特別多，達到了十四篇。從批改過程中可以感覺到，優(yōu)秀作文是與眾不同的，但可取之處又有共性。如在選取觀察對象上，我更多的是提要求，給一個范圍或者方向，沒有教孩子們去分析寫作對象。大部分孩子集中寫的是觀察綠豆或者仙人掌。而有兩篇作文從選材上贏得了老師的欣賞。

比如李堃洋同學，她的觀察對象是“木耳”：

干木耳很硬，兩面的顏色不同，一面是黑色，一面是深灰色，聞起來有點酸酸的木頭味。它們的身上有許多皺紋，就像一塊塊樹皮。首先，我們打了盆溫水，將木耳放入盆中，木耳在水中漂了起來，兩面的顏色一下子都變成了黑色。過了一分鐘，黑木耳開始吐泡，就像一條條小魚在水中不停地呼吸。又過了兩分鐘，木耳開始沉入水中，我用手抓了一把，感覺還是很硬，但是它的邊緣開始變軟了。十分鐘后，木耳的皺紋變少了，酸木頭味也消失了。四十分鐘后，木耳完全沉入水中，變得更軟、更大、更厚，表面非常光滑，就像一個個圓圓的小耳朵，可愛極了！

李佩瑾同學觀察的是“洋蔥”，結尾處她是這樣說的：洋蔥的頭上長出了一些翠綠的小蔥，散發(fā)著辣味。我看到蔥頭長得這么好，非常開心！原來身邊不起眼的植物也有如此多的樂趣，以后我在生活中真要多留心呀！

兩個學生都是選取自己生活中接觸過的食品作為寫作對象，從生活所見到引起觀察，再從觀察回到對生活的思考。兩個學生選取的都是生活中不陌生但不留心又容易被忽略的食物。同時二者有一個重要的特點，善于變化，正是因為有不同才值得去觀察、記錄。

在作文開頭上存在的普遍問題就是冗長，造成喧賓奪主的感覺，或單調顯得文章文采不足。

我們不妨一起來看看梅馨予同學《我愛柿子樹》中的開頭：

秋天到了，天氣漸漸涼了，大雁紛紛往南飛去，樹葉也落了，但是，秋天是豐收的季節(jié)，碩果累累。

語言簡潔，抓住大雁南飛，烘托了氣氛。一個“但是”用得妙，先抑后揚，把讀者的胃口一下子吊起來了。不難發(fā)現(xiàn)如此凝練的開頭，實質上小作者抓住的是描寫對象柿子樹的特定時間——“深秋”去展開。這就啟發(fā)孩子們在作文的開頭就是要引起下文，引出讀者興趣，抓住一個特點把讀者“領”進來。

我們要求學生文章富有真情實感，這也是很多學生的寫作難點，是教學的難點。怎么富有真情實感呢？我們一起來看祖兆陽同學的一篇佳作：

頑強的綠蘿

我家有一盆綠蘿，碧綠的葉子，長長的枝蔓，擺放在窗臺上，像一條綠色的小瀑布，帶給我清新的感覺?？墒乔皫滋煲驗槲也恍⌒陌鸦ㄅ璐蚱屏耍G蘿的枝蔓折了好多。我很難過，媽媽說：“沒事，綠蘿的生命力非常旺盛，咱們把折了的枝蔓放在水里，它一樣可以生長?！?/p>

我找來閑置的小魚缸，放了半盆水進去，我多希望它快點長出新芽來啊。第二天，我跑過去看它，沒什么變化。連續(xù)三四天都沒有變化，我都有些著急了。一星期過后，我又看了看，太棒了！浸在水里的那段枝條上，長出了好幾根白色的須根。我今天又發(fā)現(xiàn)小胡須越來越多，像老爺爺?shù)暮?；小綠蘿又長出來像小針的葉子：有的稍微展開一點，好像一個豌豆；有的完全舒展開來，嫩綠嫩綠的，像一把心形的小扇子。

這幾棵綠蘿“復活”了，我心里特別高興，沒想到，這綠蘿的生命力真是頑強啊，土里水里都能生長，就算是把它的根剪掉，依然可以成活，而且媽媽還說過，綠蘿不僅能觀賞，還可以凈化空氣，它真棒！我一定要精心照顧它，讓它越來越茂盛！

通篇把觀察和描寫融入到記敘中進行，與其說是觀察，不如說是關心。情感隨著觀察自然流露，多么的自然、動人。其他小朋友就可以在文章中去學習讓自己和選取的觀察對象產(chǎn)生一種關系，甚至對觀察對象寄托一種情感。比如張予馨《可愛的貓咪》中，自己不僅是貓的主人，有一份責任感，玩耍時彼此又是快樂的朋友。在教學中啟發(fā)，鼓勵孩子們和觀察的對象去互動，思考人與自然的關系，或者去建立聯(lián)系，這樣才能產(chǎn)生需要的“感情”。

類似的例子很多，我都一一總結分類。在分享課上，先講一個亮點然后讀優(yōu)秀的文章或者段落。文章被讀的同學很自豪，增加了積極性。其他同學呢，受到了啟發(fā)。而我呢，總結了方法去彌補作文課的空白和漏洞。就這樣一節(jié)分享課，從一個簡單的口頭表揚和讀作文，產(chǎn)生了許多的可能，成為了課堂中每一個人學習的好機會，讓每一個人都滿載而歸。

“三人行，必有我?guī)煛?，沒想到我的學生中，果真有我的寫作“小老師”。