蒙綺媚

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化這門課程對(duì)中職學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，但由于在機(jī)房上課，教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控有一定的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的注意力容易分散，因此，為了更好地提高課堂效率，結(jié)合我區(qū)“研學(xué)后教”的教育改革，把“研學(xué)后教”的理念融入到會(huì)計(jì)電算化的課程中，形成“以問(wèn)題為中心、以研學(xué)案為載體”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 研學(xué)后教 中職教育

會(huì)計(jì)電算化作為中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心實(shí)踐性課程，其任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型會(huì)計(jì)人才。在這樣一門融會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)為一體的課程中，學(xué)生不僅要懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力要求較高。如果還是一直沿用“教師演示，學(xué)生操作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一來(lái)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二來(lái)阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式便迫在眉睫。

隨著我區(qū)在2012年全面拉開了“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的序幕后，打造高效課堂的這場(chǎng)春雨“隨風(fēng)潛入夜”，從此便“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?！把袑W(xué)后教”設(shè)問(wèn)造就的高效課堂，真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此背景之下，筆者積極地響應(yīng)我區(qū)的新課改，把“研學(xué)后教”的教學(xué)模式融入到中職會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)中，取得了一些成效。本文即探討“研學(xué)后教”在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的具體應(yīng)用。

一、什么是“研學(xué)后教”

“研學(xué)后教”，顧名思義即先“研學(xué)”再“后教”，以“學(xué)”為主，而“教”為次，根據(jù)“先研”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的任務(wù)與內(nèi)容，以“后教”來(lái)幫助學(xué)生解決“研學(xué)”中的問(wèn)題。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，“研學(xué)后教”的目的就是形成“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心”的研學(xué)課堂，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)“研學(xué)問(wèn)題”，使整個(gè)課堂以一種“自動(dòng)化”的狀態(tài)進(jìn)行下去。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作、探究的能動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、師生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在當(dāng)前中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，普遍采用的是“任務(wù)”或“案例”教學(xué)，主要通過(guò)教師講解例題、操作演示，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，遇到問(wèn)題便直接求助于老師，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，只是單純、機(jī)械地接受老師的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外，在機(jī)房上課學(xué)生的注意力容易分散，如果只是一廂情愿地給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，那么，這樣的課堂便會(huì)大打折扣，久而久之，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，結(jié)合我區(qū)“研學(xué)后教”的這場(chǎng)課改風(fēng)暴，筆者把“研學(xué)后教”的教育理念融入中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，努力打造高效課堂。

三、“研學(xué)后教”的特點(diǎn)及架構(gòu)

（一）“研學(xué)后教”的特點(diǎn)

1.超前性

“研學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，提倡的是課堂或課外的先學(xué)，讓學(xué)生在“研學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再通過(guò)“后教”來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難。

2.針對(duì)性

“研學(xué)后教”的理念提倡少教多學(xué)，這樣，我們的課堂就可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”，即有針對(duì)性地教，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是教師針對(duì)本班學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定一份符合學(xué)情的“研學(xué)案”。

二是學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的“研學(xué)案”，在課前研究和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，結(jié)合“研學(xué)問(wèn)題”有目的地開展課前的研學(xué)探究，把研學(xué)中的疑難記錄下來(lái)，通過(guò)課堂的“后教”，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

三是教師通過(guò)課堂的“研學(xué)練習(xí)”來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前的研學(xué)情況，學(xué)生在課堂中有目的地開展自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師針對(duì)學(xué)生的疑難來(lái)進(jìn)行“后教”，幫助學(xué)生弄懂研學(xué)問(wèn)題。

3.參與性

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。而“研學(xué)后教”主張的是讓學(xué)生參與到課堂的全過(guò)程，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在“研學(xué)后教”的課堂里，盡管老師在課上講的少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師的引導(dǎo)，尤其是在準(zhǔn)備“研學(xué)案”的時(shí)候，教師將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等都已進(jìn)行了深入的研究，所以老師的參與性是貫穿于整個(gè)課堂的，真正地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生的參與性更是體現(xiàn)在課前、課中和課后，學(xué)生在課前先研學(xué)、探究“研學(xué)問(wèn)題”，后再參與到課堂，所以，學(xué)生在課前先了解了本節(jié)課要上的內(nèi)容，并且在探究“研學(xué)問(wèn)題”的時(shí)候，便知道自己哪個(gè)方面的知識(shí)不理解；在課上，可以與同學(xué)討論、請(qǐng)教不懂的問(wèn)題；課后再通過(guò)研學(xué)拓展來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.發(fā)展性

“后教”就是為了更好地服務(wù)于“研學(xué)”，讓學(xué)生在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升與收獲；學(xué)生在與同學(xué)、老師交流的過(guò)程中可以獲取不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法；在成果展示的過(guò)程中獲取自信；在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展，最后使學(xué)生的綜合能力得到提升。

（二）“研學(xué)后教”在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的流程及架構(gòu)（見(jiàn)圖1）

四、“研學(xué)后教”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

（一）課前：精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題

“研學(xué)后教”的課堂即是形成“以問(wèn)題為中心，以研學(xué)案為載體”的課堂，因此想要評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)好的“研學(xué)問(wèn)題”，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使整個(gè)課堂像過(guò)山車進(jìn)入了軌道一樣，以一種“自動(dòng)化”的狀態(tài)進(jìn)行下去，引發(fā)課堂的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。因此，在課前精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題、制定一份符合學(xué)情的研學(xué)案便是教師上好一堂課的重要法寶。中職會(huì)計(jì)電算化這門課程，要求學(xué)生是在懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)做賬，筆者認(rèn)為，學(xué)生想要學(xué)會(huì)操作流程，前提是熟悉每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理流程。如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

1.備教材，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。正所謂“研學(xué)后教”，教師“研”在前，這就體現(xiàn)在教師課前要深入地鉆研教材、吃透教材、研究學(xué)生，制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，定好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“研學(xué)問(wèn)題”。例如在設(shè)計(jì)《銷售商品業(yè)務(wù)處理》一課中，重點(diǎn)是要求學(xué)生能區(qū)別“貨款未收”和“貨款已收”兩筆業(yè)務(wù)的操作流程，因此我在課前先準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于《銷售商品業(yè)務(wù)處理》的微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻把銷售商品業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理流程寫出來(lái)，此外，還讓學(xué)生寫出“貨款未收”和“貨款已收”兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄并形成對(duì)比。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的“研學(xué)問(wèn)題”探究，學(xué)生便能理清本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有引導(dǎo)地進(jìn)行思考。

2.找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能夠到。筆者認(rèn)為，“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有一定的思維空間，而且難度要適中，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考或討論便能得出答案。例如在《銷售商品業(yè)務(wù)處理》一課中所設(shè)置的“研學(xué)問(wèn)題”都是建立在學(xué)生先前學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之上的，同時(shí)也能為解決本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)做鋪墊，最后使中心問(wèn)題一點(diǎn)就明。

（二）“研學(xué)”：自主學(xué)習(xí)，合作探究

“研學(xué)”既包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生課堂的合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在《銷售商品業(yè)務(wù)處理》一課中，課前我就把本節(jié)課的“研學(xué)案”下發(fā)到每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)“研學(xué)案”和觀看微視頻，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試解決本節(jié)課的研學(xué)問(wèn)題。課堂上，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“試一試：自我嘗試”的研學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：①在“銷售商品，貨款未收”和“銷售商品，貨款已收”兩筆業(yè)務(wù)中，我們分別會(huì)收到哪些原始憑證？②請(qǐng)比較兩筆業(yè)務(wù)有何區(qū)別？然后學(xué)生根據(jù)“研學(xué)案”的“研學(xué)練習(xí)”要求來(lái)完成兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。由于在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控有一定的難度，因此要通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，一起討論、解決研學(xué)練習(xí)操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）“后教”：凝練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

打造高效課堂，就是要建立一個(gè)“以學(xué)生為主體”的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的。教師要發(fā)揮作為一個(gè)引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生合作交流、探討中及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容，凝練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而這就是“后教”的意義所在。但“后教”不一定是“老師教學(xué)生”，也可以是“學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生在課前和課中對(duì)“研學(xué)問(wèn)題”的探究，針對(duì)自己不懂的問(wèn)題，向組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)請(qǐng)教，以小組合作、生生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“后教”。例如《銷售商品業(yè)務(wù)處理》一課，在兩筆業(yè)務(wù)的操作中最容易出錯(cuò)的地方就在于“現(xiàn)結(jié)”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們往往只會(huì)按照課本的步驟來(lái)進(jìn)行“正向操作”，而不知如何通過(guò)“反向操作”來(lái)修正業(yè)務(wù)，這也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到了此難題時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生首先嘗試通過(guò)小組合作、交流來(lái)解決問(wèn)題，我會(huì)從中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，對(duì)他們的討論結(jié)果及時(shí)地給予反饋和建議，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后，我會(huì)選取其中一兩名完成效果較好的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作演示，而其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了多方位評(píng)價(jià)方式，包括有學(xué)生自評(píng)（研學(xué)評(píng)價(jià)）、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從不同的角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果得到較為全面的認(rèn)識(shí)。

（四）課后：研學(xué)拓展，鞏固提升

作為“研學(xué)后教”這種教學(xué)模式，課后的復(fù)習(xí)與鞏固是非常重要的，正所謂“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，通過(guò)布置學(xué)生課后完成“研學(xué)拓展”，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固提升，促進(jìn)學(xué)生做到舉一反三。教師也可以根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題，進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)撥，因材施教。

五、“研學(xué)后教”教學(xué)模式的反思

在中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，大大地提高了課堂效率，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，積極地參與到課堂的始終，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。但在實(shí)際的教學(xué)中也遇到了一些難題，如“研學(xué)問(wèn)題”的難度設(shè)置不適中，有的時(shí)候問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏了探究的價(jià)值；有的時(shí)候問(wèn)題設(shè)置過(guò)于難，學(xué)生永遠(yuǎn)都摘不到，使學(xué)生的探究欲望減退?！把袑W(xué)后教”的教改道路“任重而道遠(yuǎn)”，但只要我們能積極地面對(duì)問(wèn)題和困難，善于反思與總結(jié)，勇于挑戰(zhàn)和打破傳統(tǒng)，我相信，一定能打造出真正意義上的高效課堂。

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