熊玉林

摘要：微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結(jié)合起來使用，它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來了生機(jī)，對于提升課堂的時效性發(fā)揮了重要作用。本文主要對微課的特征進(jìn)行分析，研究了基于微課模式的高中英語教學(xué)實(shí)踐，旨在為高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供理論參考。

關(guān)鍵字：微課模式；高中英語；教學(xué)實(shí)踐；研究

【分類號】G633.41；G434

前言：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，高中英語教學(xué)理念發(fā)生了重要變化，一方面，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識；另一方面，教學(xué)中更加重視實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中。微課就是在這種背景下產(chǎn)生的，將微課應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，對于高中英語教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要意義。

一.微課的特征分析

首先，網(wǎng)絡(luò)上各種豐富的微課資源為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程變得更加自由；其次，微課中運(yùn)用了先進(jìn)的網(wǎng)路技術(shù)，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據(jù)知識特點(diǎn)以及學(xué)生的個性特點(diǎn)靈活制作各類小視頻，將其作為教學(xué)中的輔助工具；第三，微課具備短小精悍的特征，與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，視頻中要向?qū)W生傳達(dá)的知識內(nèi)容非常明確，一般都是針對教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解這些知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，使用微課具有較強(qiáng)的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學(xué)生的微評價，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題傳遞給教師，，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現(xiàn)出了師生之間的交互性。

二.基于微課模式的高中英語教學(xué)實(shí)踐

（一）將微課作為學(xué)生預(yù)習(xí)的工具

1.設(shè)計思路

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解本節(jié)課的主要知識，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上就不會感覺迷茫，知道該從哪里入手學(xué)習(xí)這些知識，也就是說學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果等直接影響教學(xué)效果。調(diào)查研究表明，大多數(shù)高中生都沒有預(yù)習(xí)英語知識的習(xí)慣，少部分學(xué)生即使預(yù)習(xí)，基本上也是提前看一看單詞，不會認(rèn)真研究下節(jié)課要學(xué)的知識點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征制作微課，學(xué)生將其作為預(yù)習(xí)的工具，取得良好的預(yù)習(xí)效果。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，突破以往“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的束縛，明確知識脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，具體學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，預(yù)測學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中有可能會遇到哪些困惑，在哪里知識的理解上容易出錯等。將以上內(nèi)容作為依據(jù)精心制作微課，通過微信、QQ或者是班級網(wǎng)絡(luò)平臺將視頻提前傳給學(xué)生，學(xué)生將該資源作為預(yù)習(xí)工具，做好預(yù)習(xí)[1]。

2.應(yīng)用實(shí)例

例如，在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》這一單元時，就可以在微課中這樣引導(dǎo)學(xué)生：第一步是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生快速閱讀文章，了解文章大意，并且查閱相關(guān)資料，了解奧運(yùn)會的發(fā)展歷史。將古代奧運(yùn)會和現(xiàn)代奧運(yùn)會進(jìn)行對比，看二者之間存在哪些異同點(diǎn)，加深對文章的理解；第二步是明確本單元重點(diǎn)，看文章中是如何對古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會進(jìn)行描寫，最好能用自己的語言概括出來；第三步是預(yù)習(xí)過程：一是為學(xué)生展示知識背景，二是通讀全文，完成教師布置的相關(guān)練習(xí)題；三是根據(jù)自己的理解填寫表格（古代、現(xiàn)代奧運(yùn)會特征的表格）。

3.注意事項(xiàng)

通過微課的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，解決一些基本問題，課前明確自己沒有掌握哪些知識，這樣課堂上就能抓住重點(diǎn)，構(gòu)建起完善的知識體系。值得注意的是，學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)完全不在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，要想取得理想的預(yù)習(xí)效果，不僅要靠學(xué)生的自制力，同時對微課質(zhì)量也提出了較高要求。教師在制作微課的過程中，不僅要注重內(nèi)容的切題性，更要注重趣味性，學(xué)生愿意看、愿意學(xué)，才能取得理想的預(yù)習(xí)效果[2]。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

1.情境教學(xué)法與微課的結(jié)合

情境教學(xué)法多年來一直被高中英語教師推崇，在課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中來，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，樹立口語表達(dá)的信心，提升教學(xué)效果。將情景教學(xué)法與微課充分結(jié)合起來，就是利用微課設(shè)置微情境，可以進(jìn)行課前情景導(dǎo)入，也可以將微課作為經(jīng)典教學(xué)片段播放，總而言之就是要設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的微情境，用最短的時間將學(xué)生帶入到情境中來，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.應(yīng)用實(shí)例

在學(xué)習(xí)《Friendship》這一單元的時候，教師就可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：你與最好的朋友之間的友情。課前，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行采訪，鼓勵學(xué)生用英語描述一下你最好的朋友的性格特征以及你對友誼的理解，之后教師將采訪內(nèi)容整理成一段微視頻并在課堂上播放。這種做法能夠產(chǎn)生以下幾個效果：首先，鼓勵學(xué)生開口說英語，大膽將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；其次，學(xué)生通過微視頻看到自己和同學(xué)的身影，會感到非常有意思，自然而然將精力集中在課堂上；最后，視頻中同學(xué)之間相互評價，讓大家相互看到對方的優(yōu)點(diǎn)，無形中對朋友、對友情有了全新的認(rèn)識，進(jìn)入到情景中，感受到友情的價值，為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。

另外，英語知識的學(xué)習(xí)離不開文化背景，很多表達(dá)習(xí)慣等都與這種語言的文化背景有直接關(guān)系。為了加深學(xué)生對語言文化的理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與語言知識相關(guān)的文化背景視頻，例如美國人是怎樣過圣誕節(jié)的，這個節(jié)日起源于什么等，這樣就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情景中，更好的理解美國人的表達(dá)習(xí)慣、禮貌原則等，為語言的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師可以將一些微視頻作為情景教學(xué)的一種手段，用幾分鐘的視頻成功將學(xué)生帶入到某種情景中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的時效性具有重要意義[4]。

總結(jié)：微課可以完全不受時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，同時微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，短小精悍，可以作為課堂內(nèi)容中的一部分。將微課應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)灌輸式教育的束縛，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 云潤.微課模式對高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].海外英語，2015，15（10）04：19-20.

[2] 郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，11（13）32：218-220.

[3] 廖紅云.基于“微課”的高中英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].英語廣場，2015，12（14）10：152-153.

[4] 苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，13（15）22：174-176.