宋曉華，敖云娜，羅格非

(華北電力大學 研究生院， 北京 102206)

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MPACC培養(yǎng)模式與ACCA職業(yè)資格對接研究

宋曉華，敖云娜，羅格非

(華北電力大學 研究生院， 北京 102206)

隨著我國經(jīng)濟不斷向全球化邁進，外向型經(jīng)濟趨勢日益明顯，而會計作為經(jīng)濟交流的重要用語，國際化的會計人才需求量也將與日俱增。為適應這種趨勢，當前MPACC的培養(yǎng)機制也應進行必要的改革和創(chuàng)新。本文通過對當前經(jīng)濟環(huán)境的分析，探討了會計人才國際化的必要性，并分析MPACC與ACCA結合的可能性，提出了對當前MPACC的教學改革建議，以期提供參考。

MPACC；職業(yè)資格對接； ACCA

一、 MPACC培養(yǎng)模式與ACCA職業(yè)資格對接的背景及意義

隨著經(jīng)濟全球化的不斷擴展和推進，我國的生產(chǎn)、投資和貿(mào)易也在穩(wěn)步的向國際化邁進。加工貿(mào)易、一般貿(mào)易以及對外直接投資凈額都有很大幅度的提升，其中一般貿(mào)易、其他貿(mào)易截止2015年較2003年增長近5倍多。因此，國際化的人才在經(jīng)濟全球化中越來越起著關鍵性的作用。國際性的生產(chǎn)與貿(mào)易的全球化需要有才智、能力的國際化人才來操作，投資的全球化更需要具有全球戰(zhàn)略眼光的國際化人才來掌握和運行。因此，在經(jīng)濟全球化的背景下，人才的國際化已成為必然趨勢[1]。

會計作為當前一種重要的商業(yè)語言，為維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧發(fā)揮起著重要作用。經(jīng)濟全球化的加速推進，會計準則也在不斷地向全球一體化趨勢發(fā)展，在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動更加日益頻繁，其中高素質、應用型、國際化的會計專門人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著關鍵性的基礎性和戰(zhàn)略性作用。為迎接這種巨大挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)會計行業(yè)所亟需的國際化骨干人才。MPACC作為為適應經(jīng)濟社會發(fā)展及企業(yè)對高層次應用性會計型人才需求而開展的專業(yè)學位教育，其國際化培養(yǎng)模式仍待完善。而目前，ACCA作為世界上最大、最有影響力的專業(yè)會計師組織之一，已經(jīng)得到廣泛的認可，被世界上許多國家認定為法定的會計師資格，中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、廈門大學等多所高校已經(jīng)開設了 ACCA 方向班，積累了辦學經(jīng)驗和交流。將MPACC與ACCA在學歷和職業(yè)教育有機結合，對完善當前的MPACC教育項目，加強高素質、應用型、國際化的會計人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、MPACC培養(yǎng)模式與ACCA職業(yè)資格對接的思路設計

(一) ACCA概述及其國際中的影響力

ACCA 是特許公認會計師協(xié)會，源于英國，是當前世界著名的會計師團體，也是世界上發(fā)展最快、影響最大的國際會計師組織。據(jù)ACCA官網(wǎng)最新報告，截至2016年在全球178個國家收獲了超過188000名會員和480000名學員，福布斯全球500強企業(yè)中聘請ACCA會員或學員的比例高達89%。在我國，ACCA 是引入時間最早的國際職業(yè)資格，與高校和培訓機構的大力合作也推動著ACCA在我國的發(fā)展。

為迎合國際化的職業(yè)理念，ACCA的課程體系廣泛豐富，覆蓋全面，不僅包括會計、財管、審計，還包括人力資源、市場營銷、企業(yè)環(huán)境控制等。這不僅有利于學生熟悉國際會計準則，理解和掌握國際會計準則具體經(jīng)濟業(yè)務的處理原則和方法，也提高了適應和溝通中西方文化差異的能力。

(二)MPACC的培養(yǎng)目標

2014年全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會提出了對MPACC學位教育的參考性培養(yǎng)方案，定位的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、進取精神和創(chuàng)新意識；能夠熟練運用現(xiàn)代會計、財務、審計等相關領域專業(yè)知識解決實際問題；具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰(zhàn)略意識和領導潛質；熟練掌握和運用一門外國語言[3]。

為培養(yǎng)具有高素質、應用型、國際化的會計專門人才，各高校也相繼提出了各自的具體培養(yǎng)目標。面向不斷變化的會計職業(yè)需求，以大數(shù)據(jù)時代為基本背景，培養(yǎng)素質全面、應用型、國際化的會計專門人才，各高校的MPACC均包括關于熟練運用外語，具備廣闊的視野，以及貯備國際化的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)目標。在當前“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，有必要結合國際化發(fā)展戰(zhàn)略和人才實際需求，將MPACC的培養(yǎng)目標與時俱進。

(三)構建MPACC與ACCA職業(yè)資格對接的框架

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號)中指出，建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。面向特定職業(yè)領域，培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質，形成產(chǎn)學結合的培養(yǎng)模式，引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，大力推動專業(yè)學位與職業(yè)資格的有機銜接[4]。MPACC與ACCA對接的培養(yǎng)模式符合研究生教育改革的基本精神。

為更好實現(xiàn)對接，需要將ACCA的相關課程與要求有機地嵌入MPACC的培養(yǎng)方案中，使學生在形成財務分析和企業(yè)管理思維模式時，也提高了相關會計的國際交流能力和具備了戰(zhàn)略意識和國際視野；由于ACCA是全英文教學，學校在招生錄取時需要適當提高英語能力要求，擇優(yōu)錄取，以使MPACC與ACCA順利對接；教學培養(yǎng)中應在原體系基礎上加強英語課程的學習，助于學生順利閱讀會計專業(yè)領域的文獻資料，撰寫英文論文，與國內外同行、專家交流，以獲取最新的知識，成為通曉國內外會計理論與實務的高素質專門人才；實踐環(huán)節(jié)不僅利用原有MPACC教學實踐基地，同時讓學生去ACCA雇主單位從事相關工作，得到實踐能力的提升；學位論文緊緊圍繞對接的內容進行應用研究，將所學知識形成體系性的研究成果。由此設計對接框架如下圖所示。

培養(yǎng)過程圖

三、MPACC培養(yǎng)模式與ACCA職業(yè)資格對接的方案設計

探索與建立MPACC專業(yè)學位教育與ACCA職業(yè)資格考試的對接機制，主要應該從兩大方面入手：一是探索課程及考試科目的互認途徑，二是加強實踐以推動縮短職業(yè)資格考試實踐年限。

(一) 探索MPACC與ACCA課程互認途徑

ACCA 課程依照內容難度和課程邏輯進行安排，具有循序漸進的特征。廣度上涵蓋了商業(yè)戰(zhàn)略及公司治理，風險管理，商業(yè)控制，企業(yè)融資，財務報告和稅務6大方面。深度上分基礎知識、運營管理技巧和戰(zhàn)略管理3個層面。

ACCA與國內MPACC培養(yǎng)單位的主要合作形式為ACCA方向班。ACCA對國內MPACC培養(yǎng)過程中的課程體系認可度較高，MPACC培養(yǎng)單位可依托ACCA方向班項目，獲得ACCA的9門基礎課程考試科目(F1-F9)的有條件免試資格。即ACCA對培養(yǎng)單位MPACC課程大綱與結課試卷進行嚴格的審核，通過審核的科目，MPACC學位持有者及MPACC在校生在報考ACCA時可以免試。ACCA在課程免試審核的過程中主要關注：①理論和實踐的平衡度，②考試及其他考核方式中問題的風格和標準，③大綱的主體內容及ACCA考核重點是否充分涵蓋，④考試題型及分數(shù)分配，⑤考試方式(是否閉卷)及考試成績占整體成績比重(大于50%)。

實現(xiàn)ACCA與培養(yǎng)單位MPACC課程互認的有效方法是在MPACC專業(yè)培養(yǎng)方案中嵌入ACCA的課程或在已有課程中滲透ACCA考試科目的知識點。其核心是強調嵌入、替換和融合，調整、整合原有的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結構，實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。實現(xiàn)課程順利互認，既需要涵蓋ACCA資格考試的知識點，也要結合學校的實際情況，注重加強行業(yè)型院校的特色。在 ACCA 要求必修和考試的 14 門課程外，調整經(jīng)濟管理類的專業(yè)核心課程和專業(yè)必修課程，有機地將 ACCA 課程融入專業(yè)教學計劃之中，使得新的教學計劃既能實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的目標，又不影響原有專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢[5]。

(二)對接ACCA職業(yè)資格的模塊化課程體系設計

ACCA資格考試的14 門課程分為基礎課程和專業(yè)課程兩個階段?；A課程包括知識部分的F1-F3 和技能部分的 F4-F9 共 9 門課程，涉及財務會計和管理會計方面的核心知識；專業(yè)課程包括核心課程的 P1-P3 和選考課程的 P4-P7(4 選 2)共 7門課程，專業(yè)課程是對基礎課程的引申和發(fā)展，注重專業(yè)人員所需的高級職業(yè)技能和知識技能。希望能把職業(yè)對接內容融入在讀專業(yè)學位研究生的課程學習和實踐訓練，促進專業(yè)學位研究生的職業(yè)化教育。因此，根據(jù)職業(yè)領域對專門人才的知識和能力要求，在學校要求的英語、政治理論等公共學位課之外，可以重新設計 “專業(yè)必修”、 “專業(yè)選修”、“任選課”3個專業(yè)課模塊中的部分課程，以對應ACCA資格考試的課程體系。如下表所示。

ACCA課程模塊嵌入MPACC課程體系設計(主要課程)

專業(yè)必修(MPACC)→基礎知識+基礎技能(ACCA)專業(yè)選修(MPACC)→基礎技能+專業(yè)核心課程(ACCA)任選課(MPACC)→專業(yè)核心課程+專業(yè)選考課程(ACCA)管理會計理論與實務財務管理理論與實務財務會計理論與實務審計理論與實務…üty????F1:會計師與企業(yè)F2:管理會計F3:財務會計F8:審計與認證業(yè)務…企業(yè)納稅籌劃財務會計報告分析業(yè)績評價與改善財務報表編制與分析…üty??????F5:業(yè)績管理F6:稅務F7:財務報告F9:財務管理P2:公司報告…企業(yè)內部控制理論與實務商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德…üty????P1:公司治理、風險管理及職業(yè)操守…

(三)課堂創(chuàng)新

1.開展慕課平臺

為使學生可以充分高效地學習到ACCA的相關課程，學?？衫媚秸n教學，在校內建立專門的慕課網(wǎng)絡教學平臺。并做到對慕課平臺的資源進行實時更新，為學生和教師提供更多、更新的ACCA課程知識。同時可以開展學生在慕課平臺的線學習任務，對于一些專業(yè)性較強的知識，在課堂教學的基礎上，讓學生充分利用慕課資源進行學習。

2.增強案例教學模式

ACCA作為國際型的職業(yè)資格，為適應其教學應更新課程設計，豐富教學內容。采取課堂教授、討論、模擬訓練、案例分析、社會調查和實習等多種方式。鼓勵采用案例教學方法、加大在教學中使用案例的比例。同時，充分利用現(xiàn)代化教學設備和手段，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的意識和能力。

3.校內外教師聯(lián)合授課

為讓學生和校內教師更好的了解ACCA教學內容，部分課程可以聘請ACCA專業(yè)講師與校內教師聯(lián)合授課，校內教師負責基礎知識的講授，ACCA講師可以針對資格考試的考點進行重點講解。同時可以開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的政府機構、企事業(yè)單位和行業(yè)專家，開設講座、論壇、專題課程，傳授知識和經(jīng)驗。將實踐經(jīng)驗引入到課堂，強調在實際運用中完善知識和技能[6]，以使MPACC的教育更加面向社會和行業(yè)需求。

(四)加強校企協(xié)同培養(yǎng)，推動縮短職業(yè)資格考試實踐年限

成為ACCA正式會員除了需要通過所有課程考試，還需要有三年相關的工作經(jīng)驗。目前國內全日制專業(yè)學位教育對象，大多是本科畢業(yè)直接考取研究生，缺乏與會計相關的從業(yè)經(jīng)驗。所以對于MPACC在校生來說，如果在校期間可以進行與專業(yè)相關的實踐并通過ACCA審核，可以有效縮短在校生取得ACCA會員資格的時間周期。

1.完善實踐教學大綱，從實踐的目的及意義、內容及形式、組織和安排、考核方式等多方面綜合確立學生的實踐環(huán)節(jié)。

2.協(xié)同外國投資企業(yè)或認可ACCA的本土企業(yè)或單位為學生提供實踐條件，以實現(xiàn)課程教學與實務的緊密結合。

3.聯(lián)合企業(yè)方共同評定MPACC專業(yè)實踐成績。根據(jù)研究生實際工作情況、提交的資料，以及必要的實地和電話回訪等，由校內導師和校外實踐導師共同參與專業(yè)實踐考核。

MPACC教育是學術性和職業(yè)性的結合，必須通過高校和行業(yè)雙主體進行培養(yǎng)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。需要學校與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)的模式，有效落實MPACC專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐，讓學生真正進入項目，在項目中實踐自己的理論知識，將實踐中遇到的具體問題帶回到實驗室進行研究。

四、建立職業(yè)資格對接的教育質量保障體系

(一)調整教育質量觀

專業(yè)學位教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的研究生教育，它不同于一般的職業(yè)教育，考核其質量需要體現(xiàn)學術與行業(yè)導向的結合程度。但是在實際教育環(huán)節(jié)，由于職業(yè)資格考試是一個直觀與明確的硬指標，導向不當容易使獲得職業(yè)資格成為評價專業(yè)學位教育的唯一治標，同時專業(yè)學位教育培養(yǎng)單位也容易在應試環(huán)境下退化為職業(yè)資格的補習機構。故要調整外部質量的評估重點，為避免專業(yè)教學圍繞職業(yè)資格展開而造成教育內容與教學方法趨同的情況，要重點加強教學體系中特色課程的建設，同時要追蹤學生在校外進行實踐階段的表現(xiàn)，并將其列入質量評價的重要指標。

(二)把控畢業(yè)論文質量

學位論文是MPACC培養(yǎng)工作的重要內容，也是綜合衡量學生理論素質與解決實際問題能力的重要依據(jù)。針對MPACC教育應面向行業(yè)的特點，對論文應實行雙導師制，即由一名校內導師與一名企業(yè)導師共同指導，鼓勵學生采用案例分析與研究、調研調查報告、專題研究、組織管理診斷報告等形式，重在解決具體的實際問題。在與ACCA對接后，其論文要求應該有所跟進，如：選題方面，在緊密結合所選研究方向的基礎上，運用ACCA的教學內容解決問題；在論文內容方面，除包含所規(guī)定的內容框架，可鼓勵學生用英文的形式進行寫作。在論文的開題、中期與答辯環(huán)節(jié)，可以在評審專家小組中增加ACCA專家，從會計的從業(yè)角度對論文提出建議和評價。

(三)建立行業(yè)、企業(yè)、高校協(xié)同創(chuàng)新的溝通機制

行業(yè)組織是會計從業(yè)人員的職業(yè)團體，它既擔任著行業(yè)準入資格的監(jiān)控責任，也同時具有接收專業(yè)學位畢業(yè)生的容納能力。從保證行業(yè)工作的服務質量及提高從業(yè)人員的職業(yè)素質角度出發(fā)，行業(yè)組織是絕對有權對專業(yè)學位的培養(yǎng)質量及畢業(yè)生的出口規(guī)格提出要求的。專業(yè)學位與職業(yè)資格要有效對接，行業(yè)協(xié)會理應發(fā)揮積極主導的作用。同時，MPACC作為面向行業(yè)的專業(yè)學位教育，高校也應加強與用人單位的合作與溝通，根據(jù)社會及用人單位需求的變化和內、外部評價獲取的人才培養(yǎng)質量的反饋，持續(xù)改進專業(yè)學位的培養(yǎng)體制機制。行業(yè)、企業(yè)、高校協(xié)同創(chuàng)新是行業(yè)特色高校發(fā)展壯大的戰(zhàn)略選擇，搭建三方順暢對話的溝通機制也勢在必行。

本文對MPACC培養(yǎng)模式與ACCA職業(yè)資格對接的探討，希望為培養(yǎng)適合國際化需求的高層次會計人才提供一些思路，也為其它類型專業(yè)學位培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化與完善拋磚引玉。

[1] 沈邦儀.企業(yè)人才國際化的戰(zhàn)略思考[J].華東經(jīng)濟管理,2002(5):72-75.

[2] 王赟智.高校會計專業(yè)應用型高端人才培養(yǎng)模式探討[C].中國會計學會會計教育年會暨會計學院院長論壇，2013.

[3] 全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會.全國會計碩士專業(yè)學位基本要求[EB/OL].http://www.mpacc.cn/more.php?cid=945,2014-8-22.

[4] 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部. 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.htm,2013-3-29.

[5] 周天蕓.嵌入ACCA課程的經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].高等財經(jīng)教育研究,2012(3):26-29.

[6] 盛明泉,翟勝寶. 會計專業(yè)碩士(MPAcc)培養(yǎng)方案創(chuàng)新研究[J].會計之友,2011(9):120-128.

(責任編輯：杜紅琴)

2016-11-03

宋曉華，女，華北電力大學研究生院副院長，經(jīng)濟管理學院副教授。

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