卞敬

摘要：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更重要的是尊重學(xué)生在探究過程中的獨(dú)特體驗。

中圖分類號：G623.2

如何讓學(xué)生從體驗中走進(jìn)語文新課程，我們在語文教學(xué)中進(jìn)行了如下的探索和思考：

一、重視個性評價導(dǎo)向，讓學(xué)生敢于主動體驗

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，評價學(xué)生不能用“一把尺”，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生探究過程中的體驗，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以，我們在教學(xué)時應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，特別對差生的評價要格外慎重，要善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任、鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗，不怕出現(xiàn)錯誤和鬧笑話。例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》自主探究后，請同學(xué)們自由發(fā)言時，基礎(chǔ)比較差、自主探究課文時心不在焉的同學(xué)站起來說：“白鵝那么傲慢，我才不喜歡它呢！”同學(xué)們頓時哄堂大笑。我微笑著說：“某某同學(xué)說得好，白鵝如此高傲，作者為什么卻那么喜歡它昵？”課堂上同學(xué)們立即陷入了一片沉思。課后，這個同學(xué)紅著臉對我說：“老師，我會努力學(xué)好語文，只要您不討厭我?！睆哪且院螅@個同學(xué)語文成績出現(xiàn)了快速的上升。這也使我認(rèn)識到欣賞的妙用。從此，我給自己立下規(guī)矩，想批評學(xué)生時，就想他們還是孩子，他們能這樣做已經(jīng)很不簡單了，要學(xué)會欣賞他們的錯誤。其實，蹲下來，用欣賞的眼光看每一個學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生都不錯。

二、注重實踐活動過程，讓學(xué)生樂于主動體驗

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@給我們的啟示是：

1、重過程，淡化結(jié)論，強(qiáng)調(diào)獲得親自參與的積極體驗。

語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中運(yùn)用大量的行為性很強(qiáng)的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運(yùn)用”“調(diào)查”“組織”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實踐行為。只有有了這些行為，才能產(chǎn)生具體的體驗，發(fā)展學(xué)生的語文能力。例如：我在調(diào)查社會用字情況的綜合性學(xué)習(xí)中，將班上同學(xué)分成若干組，選取招牌、廣告、路標(biāo)、板報等作為調(diào)查對象，認(rèn)真做好調(diào)查記錄。這樣學(xué)生在實踐過程中對社會用字情況有了深入了解，在交流時，就有感而發(fā)，或講存在的問題，提出改進(jìn)措施，或講用字好的范例。如果我們教師一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)查的結(jié)果，就會抑制學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。

2、注意實踐形成的開放性，讓學(xué)生樂于主動體驗。

我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，它能使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、去探究、去創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我們可以常開展下列形式的實踐活動：

課前體驗：讓學(xué)生在自己生活中把自己體驗最深的片斷細(xì)節(jié)說一說，限時3分鐘。這樣，既讓學(xué)生有話可說，提高了學(xué)生的表達(dá)，又不加重他們的負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生的積極性。例如：在一次課前體驗中學(xué)生描述自己考試失利時看到的校園夜景：滿天星辰伴著淡淡的月光，整個學(xué)校像位郁悶的老人，靜坐在這片土地上。校園內(nèi)更是靜寂，靜得可怕，靜得讓人毛骨悚然，仿佛聽到空氣在流動。我真想放聲大喊，喊出自己心中的苦悶。

角色體驗：把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。如《巨人和孩子》、《犟龜》、《空城計》等故事情節(jié)生動、人物形象鮮明的課文，就讓學(xué)生初步讀懂后進(jìn)行角色表演，然后適時進(jìn)行記者現(xiàn)場采訪，問演員：“為什么這樣演？”問觀眾：“他演得怎樣？你有什么建議？”

辯淪體驗：通過緊張激烈的爭辯，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生體驗生活的熱情。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時，我們可以讓學(xué)生辯論：“天資與后天學(xué)習(xí)對人成才的作用?！?/p>

此外，可以搞綜合性學(xué)習(xí)展覽評比、小小擂臺賽、故事會、詩朗誦賽、操作體驗、繪畫體驗等實踐活動，讓學(xué)生樂于探究，樂于體驗。

三、關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生善于主動體驗

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，它們不僅指學(xué)習(xí)、興趣、態(tài)度、價值、動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。三者必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。因此，我們要注重情感因素，讓學(xué)生善于主動體驗。

1、巧借生活之“情”。巧用學(xué)生生活中體驗感覺較多的情感，使之與課文情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈，達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的統(tǒng)一，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到主動體驗課文的效果。例如學(xué)習(xí)鄭振鋒的《海燕》時，先問學(xué)生“你也許有過睹物生情的經(jīng)歷，你能不能把當(dāng)時的經(jīng)歷和感受說一說?！比缓笞寣W(xué)生帶著自己的體驗去朗讀課文。

2、妙借情景之“感”。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識，發(fā)展思維。例如：我們在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》前，設(shè)計課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫面，讓學(xué)生通過課件情景展開豐富的想象，設(shè)計故事的發(fā)展和結(jié)局。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生分成獵人和斑羚兩大組，結(jié)合白己的體驗進(jìn)行對話。

“人海茫茫，學(xué)海無邊”，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適應(yīng)所有學(xué)生的共有的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師重視學(xué)生的個性差異，注重語文實踐過程，關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生在主動體驗中走進(jìn)語文新課程。