程瑤

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，對小學(xué)英語教學(xué)也提出更高的要求。從現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀看，其仍存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失以及教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)狀，很大程度上制約小學(xué)英語教學(xué)水平的提高，而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于英語教學(xué)手段的缺失。對此，本文主要從合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，對現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀以及小學(xué)英語教學(xué)的具體設(shè)計思路進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.3

前言：新課程改革背景下，明確指出小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以小學(xué)英語教學(xué)為例，盡管現(xiàn)行大多英語教師開始注重在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，但教學(xué)方法應(yīng)用中形式主義仍較為明顯，如合作式教學(xué)方法的應(yīng)用，無法獲得其應(yīng)有的效果，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，更無從談及提升小學(xué)生英語水平。因此，本文通過對小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究，具有十分重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的的概念，首先可引入合作的基本內(nèi)涵，其主要指擁有共同目標的群體，在特定時間內(nèi)保持思想與行為上的統(tǒng)一。將其滲透到教育領(lǐng)域中，主要指以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過一定的教學(xué)組織形式使課堂教學(xué)效果得以改善，如對班級所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力或座位位置進行分組，由各小組對教學(xué)主題進行研究，并總結(jié)出一定的研究成果。整個討論過程中，學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動性都將得以激發(fā)，以往學(xué)習(xí)中的被動地位也轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體地位。因此，將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)活動中，無論對學(xué)生發(fā)展或教學(xué)效果改善都可起到至關(guān)重要的作用[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀

近年來，部分小學(xué)英語教師為適應(yīng)新課程改革要求，逐漸將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)活動中，但由于該理念的應(yīng)用過于盲目，并未達到合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的預(yù)期目標。而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于合作學(xué)習(xí)開展中仍存在一定的問題，具體表現(xiàn)在：第一，不合理的小組分配。合作學(xué)習(xí)開展的有效性關(guān)鍵在于小組的合理分配，但目前小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師往往采取“就近原則”，對座位位置相近的學(xué)生分為一組，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力以及個性特征完全被忽視。這種情況下，課堂中將存在“鴉雀無聲”、“異常激烈”等兩種小組討論狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的有效性由此喪失。第二，合作學(xué)習(xí)模式過于單一。從當前大多小學(xué)英語教學(xué)活動現(xiàn)狀看，部分教師仍未擺脫以往教學(xué)理念，僅局限于師生間的問答活動層面，將問題安排在各小組中，這與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的實質(zhì)較為相近，無法真正改善英語教學(xué)效果[2]。

三、合作學(xué)習(xí)理念下英語教學(xué)設(shè)計思路

（一）英語教學(xué)中的熱身準備工作

小學(xué)英語教學(xué)中，若在課堂開始時直接進行分組，很容易增加小學(xué)生的緊張感，尤其對于性格內(nèi)向的學(xué)生，更會產(chǎn)生壓抑之感，影響合作學(xué)習(xí)開展的有效性。對此在英語教學(xué)設(shè)計中，需做好熱身準備工作，可引入相應(yīng)的案例或資料使學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上便需做好引導(dǎo)工作，確保所有學(xué)生能夠“動起來”。以小學(xué)英語教學(xué)中的數(shù)字單詞學(xué)習(xí)為例，教師首先可播放英文數(shù)字歌，使小學(xué)生緊張心理得以緩解。在此基礎(chǔ)上便可根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)水平進行小組劃分，并由各小組主動完成one、two等10以內(nèi)英文數(shù)字的拼寫、計算等工作。

（二）互動模式在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)理念下，其并非意味教學(xué)中完全以小組成員間的互動為主，應(yīng)考慮全員互動、師生互動的開展等。其中在師生互動過程中，要求教師所選擇的教學(xué)語言應(yīng)帶有一定的感染力，而全員互動主要指合作教學(xué)活動中，教師需對課堂整體活動質(zhì)量進行把握，若存在問題，需做好教學(xué)方法的適時調(diào)整。另外，生生互動作為合作學(xué)習(xí)理念的中心，其需由師生互動與全員互動對其配合，這樣可保證課堂中英語學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。以小學(xué)英語教學(xué)中的“my favourite season”為例，教師可在黑板上寫出spring、summer、autumn、winter四季詞匯，由學(xué)生根據(jù)自身喜好進行季節(jié)的選擇，在此基礎(chǔ)上將喜歡同一季節(jié)的學(xué)生劃分至一組，并由各小組進行關(guān)于“哪個季節(jié)最美麗？”話題的討論，學(xué)生注意力在整個過程中都將保持集中。但需注意由于小學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平上存在一定差異，無法利用英文表達觀點，此時教師可引導(dǎo)其提出想法，而語言表達能力較強的則可綜合小組成員想法，完成整個辯論過程。該種互動方式下，師生、生生以及全員互動等形式都融入其中，不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在該過程中都受益匪淺。

（三）采用科學(xué)的評價方式

科學(xué)評價方式的引入能夠增強學(xué)生的自信心與成就感。現(xiàn)行大多英語教師在教學(xué)設(shè)計中多忽視教學(xué)評價工作的開展，很難提升合作學(xué)習(xí)的有效性。對此，對于英語教學(xué)互動中各小組的參與情況、知識習(xí)得情況以及個人表現(xiàn)都需做好相應(yīng)的評價工作，或直接引入小組互評、自評等評價方式，能夠使學(xué)生認識到自身的不足之處。同時應(yīng)注意，若采取教師評價方式，應(yīng)保證教師在語言選擇上以激勵性語言為主，避免使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的負擔，這樣有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中往往也采取較多獎勵措施，如對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或?qū)W生直接給予“小紅花”等獎勵，既使被獎勵小組與個人信心增強，也能吸引更多學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動中。因此，英語教學(xué)設(shè)計中合作學(xué)習(xí)理念的引入極為必要[3]。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用是提升小學(xué)英語教學(xué)水平的重要途徑。實際進行英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)正視合作教育理念的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，做好英語教學(xué)中的熱身準備工作，合理選擇互動模式，并保證評價方式較為科學(xué)、合理，這樣才可真正改善小學(xué)英語教學(xué)效果，使學(xué)生綜合能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]吳黎明. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015，02：18.

[2]顧晶晶. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語設(shè)計研究[J]. 校園英語，2015，31：93.

[3]丁小俠. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J]. 校園英語，2014，29：165.