□邱紅燕

例談依托繪本促進幼兒健康情緒發(fā)展的實施策略

□邱紅燕

繪本因其是一種圖畫內(nèi)容和文字語言相結(jié)合的藝術(shù)，在幼兒教育中是一種重要的載體。繪本中的具體情緒事件可以作為建構(gòu)幼兒健康情緒認(rèn)知的載體，從而探索出有效促進幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)模式和實施策略，發(fā)揮繪本教材在助推幼兒情緒健康和諧發(fā)展中的功能和作用，為幼兒身心的和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

繪本健康情緒教學(xué)策略

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒發(fā)展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現(xiàn)，對日后良好心理品質(zhì)的形成乃至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的健康情緒，使其能辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上擁有調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動開展的資源與媒介，通過相應(yīng)地教學(xué)促使幼兒在與繪本故事充分地對話交流過程中，增進對具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣，全方位助推幼兒健康情緒的發(fā)展，為其身心和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文以繪本閱讀活動《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學(xué)如何助推幼兒健康情緒發(fā)展進行探索。

一、圍繞目標(biāo)指向，遴選適切內(nèi)容

就繪本而言，不同的內(nèi)容在促進幼兒健康情緒發(fā)展方面所能發(fā)揮的作用是不一樣的，因此，選對了合適的內(nèi)容才能起到事半功倍的效果。

實踐證明，只有清晰地呈現(xiàn)“感知性事實資料”的繪本才能讓幼兒對故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進行設(shè)身處地的體驗、感受、分享、討論，加深幼兒對情緒的體驗與正確認(rèn)知，以形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。也就是說，這個“感知性事實資料”是呈現(xiàn)了幼兒的某種情緒狀態(tài)的故事（背景、誘因、發(fā)生發(fā)展）。在這個故事中有主人公豐富的情緒體驗、有隱含的情緒知識、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實資料”分析】

1.繪本內(nèi)容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當(dāng)成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負(fù)面情緒，并在一個人的幻想游戲中獲得成長的力量，再一次發(fā)現(xiàn)自己對媽媽的愛。

2.基于這個事件，有主人公生動的情緒表現(xiàn)：從有點生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達(dá)到自然愈合恢復(fù)愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語言或非語言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發(fā)不僅有原因而且還有程度的區(qū)別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對情緒的認(rèn)知和理解。

3.這個情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時調(diào)整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發(fā)泄方式，而是結(jié)合了幻想與運動，通過想象出和大象、長頸鹿、鱷魚、青蛙等動物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復(fù)愉悅的心情。這樣的情節(jié)處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運動和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節(jié)非常有對比性地呈現(xiàn)了殼殼受到心理創(chuàng)傷時和自我調(diào)節(jié)后的情緒表現(xiàn)差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富對情緒的認(rèn)知與體驗。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)定位，細(xì)化環(huán)節(jié)落實

促進健康情緒發(fā)展的繪本教學(xué)活動要同時兼顧幼兒健康情緒發(fā)展和閱讀能力發(fā)展兩大核心經(jīng)驗。我們認(rèn)為：基于先期對繪本內(nèi)容特質(zhì)的刪選，兩者指向的核心目標(biāo)應(yīng)是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學(xué)設(shè)計在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力的同時，注重幼兒經(jīng)驗與文學(xué)作品內(nèi)容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識情緒、理解情緒，助推健康情緒的發(fā)展，所以這樣的繪本教學(xué)兩大核心經(jīng)驗必須緊密結(jié)合，合力推進。

（一）厘清發(fā)展線索，科學(xué)制訂目標(biāo)

不同年齡段的幼兒情緒發(fā)展各有特點，當(dāng)前的閱讀水平也各有不同，加之每個班級的主題背景和幼兒的經(jīng)驗各有差異，所以，首先應(yīng)該思考每一次活動前幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗在哪里？其次，要厘清繪本情緒發(fā)展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學(xué)可以助推的健康情緒發(fā)展目標(biāo)在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發(fā)展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節(jié)線索，主人公因為生氣在房間里跳繩，因為跳繩打碎花瓶而憤怒，因為跟動物搶媽媽而比賽跳繩，因為跳繩而很好地保護了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因為媽媽的失誤而生氣，因為媽媽的呵斥而憤怒，因為保護媽媽而舒緩愉悅，因為分享媽媽的愛而升華了對媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動背景下，各年齡段本次繪本教學(xué)的目標(biāo)制訂如下。

小班目標(biāo)：（側(cè)重情緒識別與表達(dá)）

1.觀察畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主人公生氣時的表情特征。

2.能夠表達(dá)自己生氣時的感受。

中班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的表達(dá)理解，能初步了解調(diào)控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的理解與調(diào)控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗，大膽表達(dá)能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學(xué)習(xí)的背景及所選繪本情緒事件的線索，結(jié)合各年齡段情緒發(fā)展的側(cè)重點及核心指標(biāo)制訂促進幼兒健康情緒發(fā)展的目標(biāo)，才能更好地助推幼兒健康情緒的發(fā)展。

（二）抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素，細(xì)化目標(biāo)落實

教學(xué)目標(biāo)要得以真正落實，必須緊緊抓住繪本的優(yōu)勢，抓住關(guān)鍵要素進行細(xì)化。這其中，選擇合適的畫面進入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據(jù)健康情緒的關(guān)鍵經(jīng)驗。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發(fā)展的側(cè)重點及繪本的重點情緒認(rèn)知目標(biāo)進行重點篩選。

如在中班進行繪本《不要和青蛙跳繩》教學(xué)中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對復(fù)雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點閱讀畫面，重點觀察畫面關(guān)鍵細(xì)節(jié)的預(yù)示，串聯(lián)故事情節(jié)，讓幼兒對閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據(jù)情緒轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)。

繪本故事情節(jié)因為情緒事件的發(fā)生而跌宕，而事件中的關(guān)鍵情節(jié)不容小覷。解讀關(guān)鍵情節(jié)畫面有助于幼兒更好地理解情緒產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換的原因，對情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)中，為了讓幼兒關(guān)注情緒轉(zhuǎn)折發(fā)展的關(guān)鍵點，理解“氣話”是生氣情緒發(fā)生時的重要特征，是一個關(guān)于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節(jié)定為重點閱讀環(huán)節(jié)，把因為“氣話”引發(fā)出后面的比賽跳繩的情節(jié)定為自主閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時說的“氣話”，根本不能代表自己真實的想法，這讓幼兒對生氣情緒有一個更深的感知和理解。

三、依托科學(xué)流程，實施對應(yīng)策略

助推幼兒健康情緒發(fā)展的一般步驟及導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發(fā)展可以分為以境引情—以言表情—以知解情—情知導(dǎo)行四大步驟。每個步驟都有導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度，并在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）以境引情——關(guān)注情境·情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達(dá)故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創(chuàng)者在整體設(shè)計繪本時其實都是煞費苦心的，比如封面、環(huán)襯、扉頁等都是構(gòu)成整個故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現(xiàn)力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發(fā)閱讀的興趣是關(guān)鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本的扉頁，提問“殼殼有一個最拿手的本領(lǐng)是什么”來引發(fā)故事的主題；接著，通過猜測“今天殼殼和他的跳繩會發(fā)生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測走進故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

以境引情將引發(fā)幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對繪本故事的感知與體驗。

（二）以言表情——關(guān)注識別·表達(dá)

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關(guān)鍵的目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒成為一個敏銳的觀察者，協(xié)助幼兒成為一個積極的表達(dá)者。對重點閱讀畫面，教師應(yīng)有目的地運用“問題支架”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)讀圖，關(guān)注圖畫中所蘊含的情緒主題要素，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒總結(jié)、歸納情緒知識，完成對情緒知識的內(nèi)化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們設(shè)計了這樣的問題支架：

1.發(fā)生了這樣的事情，殼殼現(xiàn)在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會發(fā)什么事情呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

4.花瓶都斜了，可能已經(jīng)發(fā)生了什么？后果會怎么樣？

問題支架不斷引發(fā)幼兒進行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細(xì)節(jié)，去揣摩角色的心理，去辨識自己及他人的情緒表現(xiàn)，然后用幼兒自己的思維和語言組裝表達(dá)幼兒自己的認(rèn)識。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發(fā)展的過程，又是其準(zhǔn)確辨識情緒、理解情緒，完成情緒知識的內(nèi)化與遷移的過程。

（三）以知解情——關(guān)注理解·體驗

在與幼兒進行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進行設(shè)身處地的體驗、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經(jīng)驗，才更有助于幼兒真實情感的抒發(fā)與宣泄，加深幼兒對情緒的體驗與正確認(rèn)知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰會送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？這些提問鏈接幼兒已有的生活經(jīng)驗和真實情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯(lián)系繪本中的事件我們設(shè)計了一個悄悄話環(huán)節(jié)：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導(dǎo)幼兒負(fù)面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負(fù)面情緒有一個及時的宣泄，更加深對情緒的正確認(rèn)知與體驗。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動對話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實的表達(dá)，這也是健康情緒培養(yǎng)中安全的心理環(huán)境營造的需要。

（四）情知導(dǎo)行——關(guān)注調(diào)控·回歸

基于幼兒對具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，健康情緒培養(yǎng)的最終目標(biāo)是當(dāng)幼兒面對真實生活中的負(fù)面情緒時，能夠嘗試學(xué)習(xí)繪本中主人公的情緒調(diào)控策略，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導(dǎo)幼兒思考：平時，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時，你會怎么辦?教師能適時引發(fā)幼兒嫁接繪本中主人公情緒調(diào)控的策略，接納、鼓勵幼兒自己的情緒調(diào)控方法并引導(dǎo)幼兒講講這樣做的感受與體驗，肯定幼兒良好的情緒反應(yīng)模式與行為習(xí)慣。

情知導(dǎo)行是幼兒在情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試并學(xué)習(xí)調(diào)控策略，應(yīng)用于自己的生活實際的有效途徑。

實踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)策略，可以為幼兒園開展社會領(lǐng)域與語言領(lǐng)域目標(biāo)整合的活動提供新的視角和實踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養(yǎng)的媒介與資源、拓展促進幼兒健康情緒發(fā)展的其他活動可行性，并在實踐應(yīng)用中循序漸進，一定可以為幼兒健康情緒的發(fā)展帶來更為廣闊的研究空間。

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（浙江省杭州市東城幼兒園310000）