田曉紅

(山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校，山西 太原 030024)

2017年4月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》規(guī)定，青年是指年齡范圍在14～35周歲的公民。35周歲以下的青年教師，即昵稱的“青椒”群體已經(jīng)占到高校教師總量的40%以上，成為高校師資隊(duì)伍的主力軍和生力軍，他們的師德師風(fēng)、教學(xué)水平?jīng)Q定著高校的精神風(fēng)貌和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講好課是每一位教師必須練好的基本功。學(xué)校工會(huì)和教務(wù)處組織的青年教師教學(xué)基本功大賽凸顯了對(duì)課堂教學(xué)的重視，為青年教師提供了一個(gè)展示、交流、學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)。聆聽23名青年教師的賽講，用“后生可畏”“青椒夠辣”形容恰如其分。他們?nèi)谓虖囊荒臧氲绞嗄瓴坏龋傮w印象是教學(xué)基本功扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng),真正是一批愛(ài)崗敬業(yè)、課堂效果好的教學(xué)新秀，他們會(huì)在不久的將來(lái)成為學(xué)校的教學(xué)骨干和能手。但是以問(wèn)題意識(shí)反思這次競(jìng)賽，也反映了一些問(wèn)題，不少教師存在重教書輕育人、重形式輕內(nèi)容、重主導(dǎo)輕主體、重多媒體輕傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象。在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的宏偉事業(yè)中，青年教師將發(fā)揮其主力軍和生力軍作用,因此應(yīng)處理好課堂教學(xué)中教書與育人、內(nèi)容與形式、主導(dǎo)與主體、板書與課件的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)四者的統(tǒng)一，保證課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、 教書與育人的統(tǒng)一

高職院校占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁河山，肩負(fù)著培養(yǎng)又紅又專復(fù)合型技術(shù)技能型人才的光榮使命。高職大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高對(duì)全社會(huì)整體公民素質(zhì)的提高至關(guān)重要。競(jìng)賽中反映出高職教育普遍存在的重智育輕思想教育、重專業(yè)技能培養(yǎng)輕職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的突出問(wèn)題。部分青年專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育教學(xué)是思政課教師和班主任的事情，不能了解、研究學(xué)生并開展有針對(duì)性的思想政治教育，忽視了對(duì)學(xué)生人格品德的引導(dǎo)與塑造。個(gè)別教師的言行舉止和著裝不符合職業(yè)身份， 對(duì)學(xué)生樹立正確的“三觀”不能產(chǎn)生正能量，影響教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效的全面提高。

教書與育人是教師最基本的職責(zé)?！抖Y記》中說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也?！奔唇處煵粌H要向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教化。韓愈也在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯兰磦魇趯W(xué)生道德倫理、為人處世之法，將傳道放到第一位，足見道德教化高于知識(shí)技能。如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成既有過(guò)硬的專業(yè)技能，更有高尚品德、健全人格的應(yīng)用型人才，主要靠有效的思想政治教育和德育工作。面對(duì)日益復(fù)雜多元的不良意識(shí)形態(tài)的影響，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”， 要求廣大教師更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

首先，在專業(yè)教學(xué)中滲透德育。青年教師與學(xué)生年齡相近，其榜樣力量對(duì)學(xué)生影響極大。要用好課堂教學(xué)這個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，探究高職學(xué)生的特殊性，有針對(duì)性地開展思想政治教育。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),挖掘和運(yùn)用各專業(yè)蘊(yùn)含的德育資源，既突出學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容,又滲透德育教育的因素，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育，用主流的意識(shí)形態(tài)來(lái)引領(lǐng)課堂內(nèi)外的思想政治教育工作，為學(xué)生帶去健康的思想導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)給他們的人格帶來(lái)積極的影響。正如習(xí)總書記所說(shuō)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，提升學(xué)生“知—行”轉(zhuǎn)換的效率，提升學(xué)生的道德水平、職業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

其次，強(qiáng)化實(shí)踐育人。2014年5月初，習(xí)總書記在北大師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“道不可坐論，德不能空談?！备呗氃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)高職大學(xué)生尤為重要。青年教師要充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，做到知行合一、言行一致，提高思想品德修養(yǎng)。

最后，強(qiáng)化師德建設(shè)。習(xí)總書記告誡：作為傳道者，教師自己首先要明道、信道。高校教師的思想政治和道德素養(yǎng)直接影響著青年學(xué)生成長(zhǎng)成才，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。高校的青年教師應(yīng)努力成為先進(jìn)文化思想的傳播者、黨執(zhí)政的支持者，應(yīng)堅(jiān)持教育者先受教育，積極參加教職工政治理論學(xué)習(xí)、崗前師德教育培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，爭(zhēng)當(dāng)師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，真正做到言傳身教、為人師表，引導(dǎo)學(xué)生的道德養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)教書育人。

二、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

內(nèi)容與形式的關(guān)系也是目的與手段的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，手段是為目的服務(wù)的。為形式而形式，注重手段而忽視目的，則會(huì)本末倒置，甚至背道而馳。個(gè)別教師的課件生動(dòng)有趣，可是整堂課下來(lái)評(píng)委沒(méi)有聽出來(lái)講什么課，本節(jié)課要達(dá)到一個(gè)什么教學(xué)目的。教學(xué)目的不明確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，主次不分，注意力放在課件的制作上，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、聽課對(duì)象的研究，授課內(nèi)容的深度和廣度不夠，聽著紅火熱鬧，但學(xué)不到什么東西，花哨的形式掩蓋了教學(xué)目的，喧賓奪主，偏離了課堂的方向。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，而教學(xué)內(nèi)容是根本和基礎(chǔ)，教學(xué)形式是工具和輔助，內(nèi)容決定形式，不能倒置。教師備課時(shí)要精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確本門課、本章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才會(huì)為達(dá)到目標(biāo)、緊扣目標(biāo)而設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇講授式、討論式、多媒體、實(shí)踐體驗(yàn)式等教學(xué)形式，以內(nèi)容的準(zhǔn)確、精練，方法的合理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使形式服務(wù)于內(nèi)容，手段服務(wù)于目的，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。

教師必須有法、得法。俗話說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。即任何教學(xué)都必須遵循教學(xué)規(guī)律和原則,有一定的教學(xué)模式和方法，但是沒(méi)有固定不變的模式和方法，關(guān)鍵在于教師精心選擇并靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的方法和手段必然是適當(dāng)?shù)模n堂教學(xué)必然是精彩的，必定有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

主導(dǎo)與主體的關(guān)系，換言之也是教師和學(xué)生的關(guān)系，延伸為知識(shí)與能力的關(guān)系。教師與學(xué)生是教學(xué)中兩個(gè)最基本的要素。教學(xué)是教與學(xué)相互合作、相互作用的過(guò)程，是教師主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的統(tǒng)一。不管采用何種教學(xué)方法與手段，學(xué)生始終處于主體地位, 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。競(jìng)賽中，有的教師課件生動(dòng)豐富，可是自說(shuō)自話，演“獨(dú)角戲”，滿堂灌、不留白，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生的主體地位，重專業(yè)傳授、輕技能培養(yǎng)的教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，教師不能取代學(xué)生的能動(dòng)地位。教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象，精心構(gòu)思策劃布局，精講多練；加強(qiáng)互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)課堂專題討論、案例分析、提問(wèn)回答、講練結(jié)合等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求和獲取知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)以致用，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力和技巧。教學(xué)中要“留白”，給學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以思考探究的時(shí)間和空間，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。以自主探究、合作交流、網(wǎng)絡(luò)課程等豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以傳授知識(shí)為主到傳授知識(shí)與掌握技能、培養(yǎng)能力并重，摒棄被動(dòng)單一的“你講我聽”的學(xué)習(xí)形式，由一個(gè)(教師)積極性變?yōu)閮蓚€(gè)(師生)積極性?！笆谌艘贼~”的同時(shí)，“授人以漁”，在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握技能，真正培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)然，在重視學(xué)生主體作用的時(shí)候，要防止教師大撒手放任自流，放棄組織和引導(dǎo)。要在“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”上下功夫，以更高的要求、更強(qiáng)的教學(xué)組織能力從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織示范到啟發(fā)點(diǎn)撥、概括總結(jié)，充分發(fā)揮好教師在教學(xué)中的組織引導(dǎo)作用 。

四、板書與課件的統(tǒng)一

板書與課件的關(guān)系，延伸為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段各有優(yōu)劣。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于教師一張嘴“講”的功夫，主要靠教師的語(yǔ)言系統(tǒng)，包括講授、神情、板書等，向?qū)W生傳授知識(shí)，板書是師生交流的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于演算、推導(dǎo)類的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，優(yōu)勢(shì)獨(dú)特。而形式和時(shí)空的限制、程式化，則是傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其受到青年教師的青睞，且普及程度高，其融圖、文、聲、像于一體，信息量大，感官刺激強(qiáng)烈。在競(jìng)賽中，有的教師不僅有精美的PPT，還有動(dòng)感的FLASH，生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，強(qiáng)烈的感觀刺激有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。但使用過(guò)多、過(guò)濫則主次失當(dāng)，會(huì)干擾和影響教學(xué)效果。拋棄粉筆板書，或者為應(yīng)付競(jìng)賽要求，為板書而板書，書寫內(nèi)容與課件重復(fù)，則有畫蛇添足之嫌。板書疏于設(shè)計(jì)，而且不規(guī)范，缺乏美感，會(huì)影響教學(xué)效果。教師過(guò)分依賴課件，成了“放映員”和“解說(shuō)員”，演示和闡釋課件，教師離不開電腦，學(xué)生離不開屏幕，迅速翻頁(yè)的屏幕，學(xué)生沒(méi)有思考消化的余地，沒(méi)有記筆記和理解的時(shí)間，不利于學(xué)生的理解、吸收。有的課件制作粗糙，文字太多，單調(diào)的幻燈片演示未能發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

筆者堅(jiān)持以傳統(tǒng)教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的觀點(diǎn)，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用好多媒體這種媒介、手段。青年教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，著力鉆研教學(xué)內(nèi)容，苦練講授、板書基本功。板書作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師書寫的過(guò)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程，反映教師對(duì)整堂課的理解與把握，因此要引起廣大教師足夠的重視。用心設(shè)計(jì)板書，突出板書重點(diǎn)，條理、規(guī)范和美化書寫，能發(fā)揮好板書在學(xué)生思考理解、記錄復(fù)習(xí)中的功能和優(yōu)勢(shì)。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適量、適時(shí)采用多媒體，找準(zhǔn)課件展示的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與多媒體的最佳對(duì)接，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。提高多媒體的制作與使用水平，掌握版面設(shè)計(jì)、文本和影像的處理技術(shù)，以及FLASH、AUTHORWARE等制作軟件，在提高多媒體質(zhì)量的同時(shí)，提高駕馭現(xiàn)代技術(shù)的水平，由“人隨機(jī)走”到“人機(jī)合一”，真正顯示多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。