萬瑋

班級是誰的？班主任的？所有學(xué)科老師的？學(xué)生自己的？還是家長的？這是一個很少有人追問但的確值得深思的問題。

班級是學(xué)校的一個基本單位，因此，班級是學(xué)校的。班級是學(xué)生成長的平臺，班級當(dāng)然是學(xué)生的。班級由孩子構(gòu)成，孩子各有自己的家庭，有自己的家長，班級也應(yīng)當(dāng)是家長的。而在學(xué)校的管理體系中，班級理所當(dāng)然是班主任的。在班主任會議上，我們常聽到誰的班成績好、誰的班紀(jì)律好之類的話語，每一個班級都與班主任密不可分，都多少打上班主任的烙印。因此，站在不同的維度，“班級是誰的”這個問題會有不同的答案。然而，在大多數(shù)時候，多數(shù)人還是認(rèn)為班級首先是班主任的。

班主任制度是中國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校最重要的制度之一。班主任隊伍也是學(xué)校管理最核心的一支隊伍，班級穩(wěn)定了，學(xué)校也就穩(wěn)定了。從管理的原則來說，班級必須是班主任的，責(zé)任到人，責(zé)權(quán)清晰，也有利于管理工作的推進(jìn)。班主任對班級管理起到不可替代的作用。如何把班級管理好，這是讓無數(shù)班主任撓頭的問題。發(fā)動各方力量，形成班級管理之聯(lián)合體，應(yīng)是明智的思路。在我看來，這個班級管理聯(lián)合體應(yīng)當(dāng)由三方面的代表組成。

其一是學(xué)科教師。與學(xué)生親密接觸的，除了班主任，就是學(xué)科教師。學(xué)科教師能力常常參差不齊，每一名學(xué)科教師也都要教不同的班級，不同的學(xué)科教師與班主任組合在一起，常常能產(chǎn)生不同的效果。班主任如果能將學(xué)科教師召集起來，無論是采取課題的方式，還是組成管理共同體，如果能夠產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，形成合力，對班級管理無疑會起到極大的推動作用。

其二是家長群體。組織好班級家委會是必要的做法。每一個班級都會有不少家長熱心于學(xué)校和班級事務(wù)，也愿意為學(xué)校與班級貢獻(xiàn)自己的力量。家長的支持與參與對于班主任的班級管理是非常好的助推力。善于發(fā)動家長、團(tuán)結(jié)家長，把家委會也納入班級管理聯(lián)合體，是新形勢下班主任的重要工作內(nèi)容。

其三是學(xué)生自主管理委員會。班級管理不能缺少學(xué)生的自主管理。優(yōu)秀的班主任常常能夠最大限度地發(fā)揮班干部的作用，而無須事事親力親為。話說回來，所有的事情都親力親為，一定不是好班主任。

成立班級管理聯(lián)合體是班級管理的一種手段，不是根本途徑。班級終究還是孩子們自己的。孩子是主角，其他人都是配角。許多“強(qiáng)勢”的班主任，短期內(nèi)也許能獲得成功，長期來看，對孩子的發(fā)展未必有益。每一個班級都是一個生命體，有其獨特的生命軌跡和成長歷程。班級成長的動力首先來自于自身，是自下而上而非自上而下的。孩子的發(fā)展有各種可能，班級的發(fā)展也有各種可能。班主任應(yīng)該有虛懷若谷的心態(tài)，把自己定位于一名服務(wù)型的管理者，有機(jī)結(jié)合學(xué)科教師和其他相關(guān)的資源力量，為孩子們的成長提供服務(wù)。在這樣一種心態(tài)的引導(dǎo)下，班級的成長可期，孩子們的成長可期。

（本欄責(zé)編 莫 荻）