甘本鑫

摘要：職業(yè)教育要做到“產(chǎn)教融合”，職業(yè)教育勢必要以工作過程為導向，實現(xiàn)項目化教學。本文以《高頻電子技術》課程為例，介紹了高等職業(yè)教育中項目化課程的開發(fā)思路、設計原則，實施過程。

關鍵詞：高職教育 項目化 課程建設

2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）針對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，也指明了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向?！稕Q定》要求職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向。為需求服務：強調了“產(chǎn)教融合”：要求現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目化教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。

在中國制造2025的大環(huán)境背景下。職業(yè)教育勢必要為社會服務、為學生就業(yè)服務，作為培養(yǎng)學生的根本——職業(yè)教育課程開發(fā)模式應遵循以就業(yè)為導向。以校企合作為基礎，將課程、教學與具體的行業(yè)、職業(yè)活動過程相聯(lián)系，確保人才培養(yǎng)的要求。與企業(yè)的人才需要一致，做到畢業(yè)就上崗，從根本上保證“工匠精神”的實施與推廣。

一、項目化課程開發(fā)設計原則

項目化課程開發(fā)過程中以校企合作為基礎，以崗位技能需求為根本。以項目為載體。以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為主線，校企共同制定出整個課程的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程內容、教學場所、授課教師等相關問題，通過學生、用人單位、教師三方綜合評價整個課程教學效果，并及時反饋評價結果，用于后期的教學實踐改革及課程修正開發(fā)使用。

二、項目化課程開發(fā)設計思路一以高頻電子技術課程為例

項目化教學實施中應注重以真實的產(chǎn)品為載體，應用或模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，將崗位上典型的工作任務作為課程的主體內容。在教學中以學生動手摸索、實踐為主，教師輔助為基本教學方法。做到能夠通過項目的實施有效激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的能力素質。

《高頻電子技術》項目化課程開發(fā)設計中首先要立足職業(yè)崗位。將典型的工作任務轉換為項目實施內容。教學中嚴格按照無線電調試員和音視頻設備檢驗員等課程相關的國家相關職業(yè)資格標準要求：其次注重實踐。理論以“夠用即可”原則，強調實踐的重要性。

課程針對應用電子技術專業(yè)二年級學生開設。面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)高頻電子產(chǎn)品裝配、調試與檢測、維修等，對現(xiàn)代電子信息制造業(yè)技能型、應用型人才的崗位進行任務與能力目標分析，培養(yǎng)學生對無線通信設備、廣播視聽設備中高頻整機電路的分析、調試及故障檢修的能力。相對其他專業(yè)，應用電子技術專業(yè)課程相對比較抽象、難懂，為了激發(fā)學生的學習興趣，在項目的選取，結合理論知識從易到難，從點到面的思路設計項目技能點。

在對學生就業(yè)行業(yè)、崗位、企業(yè)充分調研的基礎上確定課程對應就業(yè)崗位；通過對學生進行座談、問卷調查充分了解學情的基礎上，針對《高頻電子技術》課程進行了項目化改革，本課程以無線電整機產(chǎn)品的制作、調試作為能力培養(yǎng)的主線。并利用計算機輔助教學軟件Multisim進行仿真單元電路技術指標的調試作為能力培養(yǎng)的輔助教育手段。打破了高頻課程原理知識學習原有的理論體系，對基礎理論和實踐環(huán)節(jié)進行整合，學做合一，課程項目如表1所示：

根據(jù)四個項目內容，對課程內容進行重新序化。并將每一個項目分解成若干個任務。把任務的完成與實際理論學習結合起來進行教學，將課程理論知識點與能力技能點嵌入到各個任務中，利用四個項目多個任務的布置、實施、完成，對學生進行高頻電子電路的識圖、分析、制作與調試等基本職業(yè)技能訓練。

三、高頻電子技術課程項目化實施

項目化課程教學過程是指教師在充分分析學生學情的基礎上，以就業(yè)為導向，將培養(yǎng)學生的能力目標放在首位，秉承“實踐為主、理論夠用、突出技能培養(yǎng)”的原則。

在具體實施過程中，不僅將教、學結合，并做到“賽、教、學”三結合，將“無線電測向競賽”引入課程，開發(fā)項目2無線電測向機的組裝與調試。學生可以用自己裝調好的測向機參加學校的無線電測向比賽。激發(fā)了學生的學習興趣。同時注重“課證融通”，在項目化實施過程中嵌入無線電調試工職業(yè)資格認證，開發(fā)了項目4調幅收音機的組裝與調試。四個項目由簡單到復雜。逐步提升學生的調試技能。

課程實施過程中采用分組學習，每組學生協(xié)作完成工作任務的方式開展教學。通過教師引導學生對項目進行分析、設計與實現(xiàn)，使學生邊學邊做、邊做邊學，教學做一體，將生硬的理論知識實物化，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在具體教學實施過程中。設計“六步教學法”，如圖1所示。利用六個教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以學生為主體”，提高課堂教學的高效性。在進行教學設計時，主要按照“任務引入一理論探究一仿真測試一實驗測試一應用案例一評價反饋”6個環(huán)節(jié)組織教學內容，以“任務1-2高頻正弦波振蕩器的分析與調試”為例?！?步”教學法的教學設計：首先采用任務驅動法，根據(jù)實際需求提出本單元的教學任務；然后對任務進行分解，得到理論知識目標和技能目標。通過理論探究，講解相關理論知識；通過仿真測試對典型單元電路或關鍵技術指標進行測試。比較直觀地理解理論知識；通過實驗測試，讓學生訓練高頻儀器的使用，認識實際的高頻元器件：采用案例教學法。在“應用舉例”環(huán)節(jié)，給出高頻整機中的應用背景，讓學生理論聯(lián)系實踐，把抽象的理論知識轉化為直觀、實用的調試技能。最后通過評價反饋環(huán)節(jié)，讓學生對本次任務所涉及的知識點和技能點進行自我評價反饋，以便老師有針對性地進行輔導。

四、結語

本課程的項目化課程建設是在分析當前日益變化的學情基礎上，與行業(yè)企業(yè)崗位對接，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的職教理念和以職業(yè)活動的工作任務為依據(jù)。以項目與多個任務作為能力達成的載體，以“教、學、做”融合一體為訓練方式的課程開發(fā)理念指導下完成的。通過四個項目設計，融合職業(yè)競賽、職業(yè)資格認證進行教學實踐活動。課程開發(fā)與建設將“賽教學做”融合，利用“六步教學法”翻轉了學生和教師的課堂地位，以學生為主導，教師指導學習。加強了學生的技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高了課堂的效率。

責任編輯：孫瑤