揚責(zé)任之風(fēng)帆 拓情感之境界

馮鴛鴦

[摘要]新課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)料理自己的生活，盡量少給父母添麻煩；關(guān)心家庭生活，愿意分擔(dān)家務(wù)，有一定的家庭責(zé)任感?！蔽蚁胪ㄟ^課堂，利用教材從“抓住細(xì)節(jié)，加深感悟”“創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗”“激發(fā)情感，水到渠成”三方面激發(fā)學(xué)生對家庭權(quán)利義務(wù)的思考，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在家庭生活中應(yīng)該并可以承擔(dān)什么樣的責(zé)任與義務(wù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生關(guān)心家庭生活，承擔(dān)家務(wù)勞動，主動與父母溝通。

[關(guān)鍵詞] 《謝謝你們，我的父母》 抓細(xì)節(jié) 創(chuàng)情境 激情感

四年級學(xué)生基本是10歲左右的孩子，由于長期以來養(yǎng)尊處優(yōu)，理所當(dāng)然地享受家人無微不至的關(guān)愛，再加上多數(shù)家長教育思想上的偏頗，忽視對孩子家庭責(zé)任感的培養(yǎng)，孩子對父母的辛苦和操勞很少有體會，也沒認(rèn)識到承擔(dān)力所能及的家務(wù)是自己應(yīng)盡的義務(wù)。正是由于孩子體驗不深刻，認(rèn)識有偏差，所以多數(shù)孩子不懂得理解、關(guān)心父母，不會與父母溝通，不曉得為父母分擔(dān)家務(wù)，分擔(dān)家庭的責(zé)任。改變這種現(xiàn)象我想可以從以下幾方面入手：

一、抓住細(xì)節(jié)，加深感悟

在品德課中我們要盡可能地發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的隱性情感因素讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗，而調(diào)動情感策略是立足點在“學(xué)生已有的體驗基礎(chǔ)”上，充分調(diào)動起來原有的情感再去挖掘文本中的隱性情感進(jìn)行體驗，如果與學(xué)生的原有的情感體驗相差太遠(yuǎn)，那么我們就要想方設(shè)法通過途徑尋找已有情感體驗與教學(xué)內(nèi)容中的隱性情感的交差點進(jìn)行體驗。

《謝謝你們，我的父母》這課的其中一個教學(xué)目標(biāo)是了解并體會日常生活中父母的辛苦，教學(xué)內(nèi)容是直接通過“兩份賬單”導(dǎo)入的，我認(rèn)為這樣還是不能很準(zhǔn)確的表達(dá)父母的艱辛，所以課前安排了《調(diào)查父母在家庭中承擔(dān)的家務(wù)勞動》這項體驗活動，這個調(diào)查時間是一周，學(xué)生每天都在觀察記錄父母一天承擔(dān)的家庭勞動，一天觀察的感受使父母做了很多事，但是一周后，學(xué)生深入的認(rèn)知到父母是多么的不容易，每天要做的事情累加起來，一星期就有幾十件了，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生對父母的愛有感而發(fā)。通過這樣一發(fā)掘，學(xué)生匯報時就會充滿感情的來交流了，而且引起了學(xué)生對自己行為的反思，進(jìn)一步思考“如何去做一個有家庭責(zé)任感的孩子？”經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對父母的辛勞體驗起來就順其自然，感受也更深刻些，對心靈的碰觸更大。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗

我們教師在教學(xué)過程中，要利用各種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)活動需要的情感氛圍，使學(xué)生在良好的心境中學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課中課前播放了《感謝你》創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，接著用愛心傳遞的游戲為課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊，用“愛”這個字組詞或造句，當(dāng)學(xué)生組了很多關(guān)于“愛”的詞語后我就說：是呀！一聲聲“謝謝”像一座橋梁，拉近了我們彼此的距離。但是，我們卻常常忘記感謝我們最應(yīng)該感謝的人。是他們?yōu)槲覀兏冻鲎疃?，也是我們對我們幫助最大，你知道他們是誰嗎？接著湊上話筒請幾個人來說。然后我再用“說到謝謝，你都謝謝過哪些人？”很巧妙地引入新課。

教學(xué)開始時，在學(xué)生回答“為什么要感謝爸爸媽媽”中，我借著學(xué)生的語言，聲情并茂地帶動學(xué)生融入場景，來不斷增強(qiáng)情感體驗的效果，讓學(xué)生體會父母的辛勞。為了充分了解爸爸媽媽對我們愛的偉大，愛的深沉，我請學(xué)生觀看《地震中偉大的母親》，里面的畫面很感人，學(xué)生看得聽得很認(rèn)真，有些甚至是默默流淚低聲哭泣了，這時我用深情的語言和抑揚頓挫的語調(diào)同時做到表情配合教學(xué)語言，充分展示我想表達(dá)的情感讓學(xué)生深受感染，激發(fā)學(xué)生以使其產(chǎn)生共鳴，從《地震中偉大的母親》的畫面中跳出來，來表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法。接著我讓學(xué)生用心細(xì)細(xì)地體會在生活中父母對自己的愛，雖然這份愛沒有驚天動地卻顯得那么平凡、那么瑣碎、那么樸實……我根據(jù)學(xué)生的訴說恰當(dāng)評價，烘托出濃濃的愛氣氛，讓學(xué)生深情地談出自己對這份愛的感受，讓學(xué)生體驗中悟性，從而激發(fā)學(xué)生的對爸爸媽媽的愛對增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊涵的顯性情感因素和隱性情感因素都得以盡可能地展示。

在“采摘親情果”中一共安排了5個親情果，最后一個親情果是“媽媽下班回家了，你會怎么表現(xiàn)？”我在這里為了讓學(xué)生身臨其境的感覺，就運用情境模擬策略模擬了“媽媽下班回家”的場景，讓前面我們所說的在生活中還原。

最后我播放了《感恩的心》，大力渲染子女要學(xué)會感恩，要孝敬父母和長輩，要有家庭責(zé)任感，深情的音樂讓教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感得到很好的戰(zhàn)士，是學(xué)生更好的體驗到教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的情感，在音樂的推波助燃下學(xué)生的情感也得到共鳴，久久不能平靜。

三、激發(fā)情感，水到渠成

我在執(zhí)教了《謝謝你們，我的父母》后，感受頗深：

在“感謝父母原因”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生和我一起把父母為我們做的事一起來數(shù)一數(shù)，并一起算算從出生到現(xiàn)在父母總共為自己做了多少件事，看到那個龐大的數(shù)字時學(xué)生都很震驚，我說看到這個數(shù)字，你有什么感受時學(xué)生的語言明顯帶著感動與激動。當(dāng)課上到“訴說愛的故事”環(huán)節(jié)時，學(xué)生的感受也是水到渠成了，我讓學(xué)生來說說爸爸媽媽對自己的愛，可以是生活上的，學(xué)習(xí)上的，也可以是做人方面的，把父母最讓你感動的事說出來，班里發(fā)言的人很多，其中張豪翔說著說著就情不自禁的留下了眼淚，很多同學(xué)此時也跟著泣不成聲。我就順勢把后面“真情告白”的環(huán)節(jié)提到這里來上了，讓大家把想對爸爸媽媽感激之情表達(dá)在發(fā)給大家的心形卡上，學(xué)生很認(rèn)真的一筆一劃在小小的卡片寫著，因為有了前面張豪翔那感人肺腑的真情鋪墊，學(xué)生寫的東西就比較感性，勇敢的表達(dá)把對父母愛時就不顯得很忸怩，都是每個學(xué)生的真情流露，感覺那場面特別溫暖，特別溫馨，好像自己也被洗禮了一次，我其實想不到學(xué)生會有那么大的反應(yīng)，到這時我覺得自己的課已經(jīng)成功了一半，最起碼我讓學(xué)生在心里產(chǎn)生了共鳴，真正感受到了父母對自己那份濃濃的愛。

我也是一位有著十多年教學(xué)經(jīng)驗的老師了，每一年學(xué)校都會安排語文老師兼上品德課，以前完全是按自己的主觀在上課，現(xiàn)在雖然也學(xué)了很多新課程的理念，也聽了不少品德課，但是說實話我還是對品德課敬而遠(yuǎn)之，還是覺得品德課像猶抱琵琶半遮面的淑女，沒有真正走進(jìn)品德課中。我只能在上課前多參考一些別人的教案，多向有經(jīng)驗的老師請教，在備課前對照課標(biāo)在課堂中還原生活場景，通過聲情并茂地教學(xué)語言、表情配合等手段來調(diào)動學(xué)生潛在的情感因素，使學(xué)生身臨其境地融入到富有感染力的課堂之中，從積極地影響學(xué)生，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時得到高尚情感的陶冶。期待我的孩子們在課堂中能有所快樂，有所收獲。

參考文獻(xiàn)

【1】 譚琳.《從人教版小學(xué)品德教材對比看我國德育課程改革》.考試周刊.2008。

【2】 田宏.《對基礎(chǔ)教育課程改革背景下德育工作的思考》.中國校外教育.2010。

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